王芳

課文的題目是《推敲》，揭示了故事的中心，這其實也是本課的一個教學(xué)“點”，學(xué)習(xí)文本，并設(shè)計有關(guān)的推敲訓(xùn)練，超越文本，讓學(xué)生實踐“推敲”的方法。

基于以上理解，我將本課分為兩個課時，制定教學(xué)目標(biāo)。第一課時的主要目標(biāo)是：了解故事內(nèi)容，感受賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。第二課時的主要目標(biāo)是：拓展應(yīng)用，在實踐中學(xué)會推敲。

第一課時

★一個故事，一首詩。

1.整個故事的起因，要從一首詩說起。（出示古詩）

賈島去拜訪李凝，但是卻沒有遇到，所以寫了一首詩贈送好友。（映示詩文對照）

學(xué)生通過找到課文當(dāng)中與古詩相對應(yīng)的部分，詩文對照進行閱讀。既了解了故事的起因，又在古詩的閱讀中豐富了課外積累， 受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

★一個故事，一個人。

作為故事的主角，賈島是個極富個性的人物形象，是學(xué)生在閱讀過程中最感興趣的。

那賈島是個怎樣的人呢？實際上學(xué)生對他并不陌生，在學(xué)習(xí)古詩《尋隱者不遇》的時候，學(xué)生已經(jīng)了解過他，他被稱為“苦吟詩人”，“兩句三年得，一吟雙淚流”。當(dāng)然，這些只是資料上概念化的形象，而課堂上，再次借助這個故事，學(xué)生更能形象直觀地了解他。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過抓“吟哦”“比比劃劃”“闖進”等關(guān)鍵詞，體會賈島思考時的投入，感受到他嚴肅認真、斟酌字眼的鉆研

精神。

★一個故事，一段情。

《推敲》這個故事作為流傳千古的文壇佳話，還因為這個故事牽涉到賈島和文壇的另一大文豪韓愈之間的情誼。

韓愈是個什么人？他不僅是詩人，還是當(dāng)時的一個京官，任刑部侍郎，相當(dāng)于現(xiàn)在的公安部副部長。照例，沖撞這樣的大官是要治罪的，可是賈島卻毫發(fā)無傷，反倒解了他“推” “敲”的心頭之惑。利用這種人物之間身份的差距，戲劇化的情節(jié)發(fā)展， 讓學(xué)生通過小組角色扮演的方式，想象當(dāng)時的情境，更能身臨其境地體會兩人之間文人相惜的情誼。

在這兒，作為知識性內(nèi)容的講解，需要讓學(xué)生強化了解韓愈定“敲”的原因。（映示理由）

① 理由一：禮貌。

② 理由二：寧靜。文中第2自然段提到“這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。”以響襯靜，使靜更靜。

③ 理由三：響亮。在這里需要格外說明的是，響亮并不是學(xué)生所理解層面上的“動作發(fā)出的音量大”，而是涉及漢字的字韻，“推”字的韻母是“ui”，“敲”字的韻母是“ao”，韻母“ao”比“ui”的開口發(fā)音更大，所以說“敲”讀起來更響亮些。

韓愈的這一番解釋，是真正的推敲。用字用詞不是因為對錯，而是為了妥帖，為了恰當(dāng)。

至此，學(xué)生走進故事，通過對故事中的一首詩、一個人、一段情的交流中，達成第一課時的主要目標(biāo)：了解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

第二課時

《語文課程標(biāo)準》致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，而這一課剛好就是一個很好的教材范例。學(xué)生在了解了故事內(nèi)容，懂得了推敲的含義后，不妨在實踐中學(xué)會推敲。

為了達成這個目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時主要從這幾個方面入手：

1. 基于文本，小試牛刀。在課后的練習(xí)中，有這樣的題目：句中帶點的詞語，能換成括號里的嗎？為什么？這實際上就是讓學(xué)生在推敲文字，感受語言文字表達的準確性。從課文出發(fā)，基于文本，不僅是對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是詩人賈島推敲精神的延續(xù)。

2. 古詩經(jīng)典，玩味文字。而“推敲”，不僅僅只局限在本篇課文當(dāng)中，古今中外，許多文人墨客都曾經(jīng)像賈島那樣，做學(xué)問時反復(fù)斟酌。（映示詩句）

學(xué)生在四人小組當(dāng)中，選擇其中一條進行揣摩，先在組內(nèi)推敲，選出本組內(nèi)覺得最合適的一個字，玩味文字。再映示詩人所填的字，在比較中，再次感受，為什么填這個字，妙在何處？

這樣一個走進去再走出來的過程，不僅激發(fā)學(xué)生推敲的興趣，更在揣摩中真正觸摸推敲的內(nèi)核。

3. 情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)以致用。“推敲”不僅在課本上，在古典詩詞中，更在我們的身邊。只有學(xué)會了推敲，并在我們?nèi)粘５恼f話表達中去運用，才能像賈島一樣寫出精彩之句。（映示情境）這兩段文字中，哪些地方用詞不夠恰當(dāng)，幫它改改。學(xué)生嘗試修改，并闡述自己這樣修改的理由。這個過程，學(xué)生又再次琢磨了文字。

為了照顧班級當(dāng)中相對薄弱的學(xué)生，在聊完之后，再映示這段文字，給他們的學(xué)習(xí)搭建階梯，幫助這些相對薄弱的學(xué)生，也能夠借力，培養(yǎng)推敲的能力。（映示改后情境）

4. 作文修改，習(xí)得內(nèi)化。學(xué)習(xí)《推敲》一文的目的，最終還是服務(wù)于我們的語言文字運用與實踐。而落實到學(xué)生身上，就是日常的寫作。

課堂到了這一步，經(jīng)過前面的層層鋪墊與練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)對如何推敲做到心中有數(shù)。此時讓學(xué)生拿出自己最近一次剛寫的一篇作文，進行自主修改，推敲斟酌，也就水到渠成。

學(xué)生先自主修改，推敲文字；接著在小組內(nèi)進行互批，再對別人的文章進行文字的揣摩；學(xué)生拿回自己的作文，根據(jù)伙伴的建議，進行最后的文字推敲揣摩。甚至在這個過程中，由于意見的不統(tǒng)一，學(xué)生之間還會針對某一處的語言文字進行論辯，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們老師實際上是非常欣喜的，因為學(xué)生已經(jīng)真正學(xué)會了推敲。

因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)活動的根本方向。希望每一位教師都能在明確目標(biāo)的前提下，有效開展教學(xué)活動，讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷提高。

（作者單位：南京市小營小學(xué)）