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高中語(yǔ)文修辭教學(xué)的剖析與矯正

2018-09-27 10:44陳佳

陳佳

摘 要:當(dāng)前的高中語(yǔ)文修辭教學(xué),存在著教材知識(shí)雜亂無(wú)章、教師教學(xué)淺嘗輒止和學(xué)生學(xué)習(xí)緣木求魚(yú)等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,須整合資源,豐富修辭知識(shí)體系,開(kāi)設(shè)修辭知識(shí)選修課程,并在教學(xué)中注重與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)的融合,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隨文評(píng)點(diǎn)、比較聯(lián)想等方法,豐富句法修辭知識(shí)、體會(huì)修辭表達(dá)效果。

關(guān)鍵詞:修辭教學(xué);修辭知識(shí);修辭運(yùn)用能力

修辭教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文修辭知識(shí)與字、詞、句、段、篇、章以及語(yǔ)法、邏輯等方面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,修辭的根系延伸至語(yǔ)文學(xué)科的方方面面?!镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出:“語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具,是文化的重要組成部分。”它要求“學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言積累與建構(gòu)、表達(dá)與交流、梳理與整合等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!边@些學(xué)習(xí)活動(dòng)都涉及修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)和滲透。不僅如此,歷年各類(lèi)試題均有修辭內(nèi)容的考查要求,其重要性可見(jiàn)一斑。因此,修辭教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要,它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效途徑。然而,當(dāng)前關(guān)于修辭,無(wú)論在教材的編寫(xiě),還是在教師的教和學(xué)生的學(xué)上,都存在著不小的問(wèn)題,不利于語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語(yǔ)言能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。本文試圖對(duì)修辭教學(xué)中存在的上述三方面的問(wèn)題進(jìn)行剖析,并相應(yīng)提出一些矯正方法。

一、教材修辭知識(shí)雜亂無(wú)章,不成體系

修辭語(yǔ)料和修辭俯拾即是,然而在不同版本的高中語(yǔ)文教材中,修辭知識(shí)都沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)完備的體系。在人民教育出版社出版的各版本教材中,筆者找到《修辭無(wú)處不在》和《修辭是一個(gè)選擇過(guò)程》兩篇文章。這兩篇文章旨在幫助學(xué)生理解修辭的概念和范圍,卻未涉及修辭知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)。

回顧語(yǔ)文教學(xué)的變革可以發(fā)現(xiàn),修辭在語(yǔ)文教學(xué)的地位“幾度沉浮”。1956年,語(yǔ)文教學(xué)實(shí)行“漢語(yǔ)”和“文學(xué)”的分科教學(xué),漢語(yǔ)部分的教材系統(tǒng)全面講授修辭知識(shí)。20世紀(jì)80年代,分科體系取消,修辭教學(xué)在“淡化語(yǔ)法”的呼聲中淡出了語(yǔ)文教材,之后的修辭教學(xué)顯得隨意甚至盲目。[1]盡管如此,在語(yǔ)文測(cè)試中語(yǔ)言文字應(yīng)用、現(xiàn)代文、詩(shī)歌和作文等題卻都是修辭知識(shí)的聚集地,且占有一定的比重,這就使教材與考綱要求之間存在不銜接的問(wèn)題。如何扭轉(zhuǎn)教材中修辭知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的局面,進(jìn)而促成教材內(nèi)容與考綱要求的銜接呢?

(一)整合資源,豐富修辭知識(shí)體系

語(yǔ)文課程資源的外延遠(yuǎn)大于課程本身的外延。在必修教材無(wú)法滿足修辭教學(xué)的需求的情況下,積極拓寬多種渠道,延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,多角度挖掘和整合語(yǔ)文修辭教學(xué)資源,豐富修辭知識(shí)體系,就顯得頗為重要。生活無(wú)處不修辭,凡是有語(yǔ)言的地方就有修辭現(xiàn)象。教師要整合生活中歌曲、廣告、短信、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)領(lǐng)域的修辭資源,再整合教材和試題中相應(yīng)的修辭資源,形成系統(tǒng)性的修辭知識(shí)體系。比如在整合辭格“疊詞”的資源時(shí),可這樣操作:

1.選取歌曲《再回首》的疊詞例子:“總是在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問(wèn),才知道平平淡淡從從容容才是真?!备柙~中使用了八組疊詞自然而然地表情達(dá)意,具有旋律、節(jié)奏的美感。

2.聯(lián)系教材中李清照《聲聲慢》開(kāi)頭連用的七組疊詞:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚?!边@首詞的開(kāi)頭,在內(nèi)容上恰如其分地表達(dá)了詞人遭受不幸后的精神狀態(tài):“尋尋覓覓”,側(cè)重寫(xiě)尋而不得的動(dòng)作;“冷冷清清”,側(cè)重寫(xiě)孤單寂寞的感受;“凄凄慘慘戚戚”側(cè)重寫(xiě)悲慘凄涼的心境。

3.整合試題中的疊詞典例,掌握其運(yùn)用規(guī)律和表達(dá)效果。

這樣對(duì)零散的修辭資源進(jìn)行系統(tǒng)性分類(lèi)整合,既體現(xiàn)趣味性,又具有知識(shí)性,還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣和運(yùn)用修辭的能力,從而實(shí)現(xiàn)生活資源和課程資源的良好互補(bǔ)。

(二)分門(mén)別類(lèi),形成修辭知識(shí)課程

修辭是一個(gè)龐大的知識(shí)體系。修辭學(xué)界的泰斗陳望道先生將修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭包括辭格和辭趣,消極修辭包括詞語(yǔ)錘煉、句子錘煉、謀篇布局和語(yǔ)體風(fēng)格等。[2]基于此,筆者在實(shí)踐中將修辭知識(shí)體系分為修辭知識(shí)和修辭知識(shí)運(yùn)用兩大維度,有層次、有側(cè)重、有選擇地進(jìn)行分門(mén)別類(lèi),開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文修辭選修課程。遵循從知識(shí)到運(yùn)用、化無(wú)序?yàn)橛行虻脑瓌t,分層有序地將課程內(nèi)容確定為 “呈現(xiàn)典例”“點(diǎn)撥知識(shí)”“回歸教材”“互動(dòng)活動(dòng)”“我思我練”五個(gè)板塊。如在“文字表意要確切”章節(jié)中,相關(guān)內(nèi)容如下:

“呈現(xiàn)典例”:選取生活中借條上出現(xiàn)“表意不明確”的典例。

“點(diǎn)撥知識(shí)”:該課內(nèi)容的理論知識(shí)鏈接。

“回歸教材”和“互動(dòng)活動(dòng)”:選取教材中《咬文嚼字》這篇課文中“語(yǔ)言錘煉”部分的內(nèi)容和為此設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)。

“我思我練”:附上試題中類(lèi)似的典型試題,側(cè)重于修辭知識(shí)的運(yùn)用。

如此將修辭知識(shí)分類(lèi)整合形成課程,并結(jié)合修辭理論知識(shí)做到有定義、有解釋、有類(lèi)別,結(jié)合閱讀與寫(xiě)作做到有實(shí)例、有分析、有習(xí)題,明確了修辭教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),使修辭教學(xué)能夠有據(jù)可依,有章可循。這既能彌補(bǔ)教材的知識(shí)缺漏,又能實(shí)現(xiàn)修辭教學(xué)與考試大綱的接軌。

二、教師修辭教學(xué)意識(shí)不強(qiáng),淺嘗輒止

當(dāng)前,語(yǔ)文教師的修辭教學(xué)意識(shí)淡薄,對(duì)修辭知識(shí)體系的研究也是走馬觀花,反映在教學(xué)上就是對(duì)修辭知識(shí)略有涉及,點(diǎn)到為止,存在教學(xué)誤區(qū)。一是重修辭的“應(yīng)試指導(dǎo)”輕“能力培養(yǎng)”,往往在試題講評(píng)時(shí)給學(xué)生作修辭應(yīng)試技巧的指導(dǎo),卻未開(kāi)設(shè)專門(mén)的修辭課,忽視了修辭知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性。二是重修辭的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”輕“實(shí)際運(yùn)用”,也就是指導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)和判斷常用辭格,卻未將修辭與閱讀、寫(xiě)作的訓(xùn)練相結(jié)合,忽視了修辭知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。三是重“積極修辭”輕“消極修辭”,誤把修辭的范圍局限在辭格上,對(duì)消極修辭現(xiàn)象繞道而行,這種狹隘的教學(xué)觀念嚴(yán)重縮小了修辭的范圍和功能意義,使原本豐富有趣的修辭知識(shí)變得狹隘乏味。如何改變教師在修辭教學(xué)上缺乏全面性認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象,進(jìn)而加強(qiáng)修辭教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的融合呢?

(一)結(jié)合文本,注重與閱讀教學(xué)的融合

在閱讀教學(xué)中,教師可將修辭知識(shí)納入課文的分析中,即以“修辭入文”來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的修辭敏感。在解讀文本時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定語(yǔ)境中運(yùn)用修辭知識(shí)去理解文本內(nèi)涵,揣摩作者情感。如《想北平》一文,老舍先生獨(dú)辟蹊徑,運(yùn)用平民化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)北平的思念之情,如:

進(jìn)了城還帶著一層白霜兒呀!哼,美國(guó)的橘子包著紙,遇到北平的帶霜兒的玉李,還不愧殺!

對(duì)此,教師可從品讀語(yǔ)言入手,帶領(lǐng)學(xué)生品味文中“京腔京味”的語(yǔ)言風(fēng)格。學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“整個(gè)兒”“差點(diǎn)事兒”“擠得慌”“白霜兒”“還不愧殺”等具有方言特色的詞語(yǔ)后,可以揣摩文字背后的意蘊(yùn),從而感受到文章語(yǔ)言的清新活潑和文風(fēng)的樸實(shí)自然,進(jìn)而在通俗易懂、質(zhì)樸干凈的語(yǔ)言風(fēng)格中領(lǐng)悟到一個(gè)平民知識(shí)分子閑雅淡泊的心境和對(duì)家鄉(xiāng)真切深沉的愛(ài)。除了語(yǔ)言風(fēng)格外,教師還可從謀篇布局、句子錘煉等消極修辭角度,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍語(yǔ)言具體準(zhǔn)確和鮮明生動(dòng)的藝術(shù)效果。所以,將修辭全面融入閱讀教學(xué),教會(huì)學(xué)生鑒賞妙詞妙句的多種方法,學(xué)生就不會(huì)只局限于從修辭格角度鑒賞語(yǔ)言,也能大大豐富自身的修辭知識(shí)和全面提高修辭運(yùn)用能力,有利于增強(qiáng)自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟力和辨析力,提升語(yǔ)言鑒賞能力和文本解讀能力。

(二)注重運(yùn)用,落實(shí)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

陳望道先生說(shuō)過(guò):“凡是語(yǔ)言文字的運(yùn)用就都是修辭。”寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是考查學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力,若將修辭運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中,便可提高學(xué)生的修辭運(yùn)用水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。片段仿寫(xiě)則是打通修辭教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)良好途徑。[3]如《我與地壇》中描寫(xiě)古園景物的片段:

蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須,猛然間想透了什么,轉(zhuǎn)身疾行而去;瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了,累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀,忽悠一下升空了;樹(shù)干上留著一只蟬蛻,寂寞如一間空屋;露水在草葉上滾動(dòng),聚集,壓彎了草葉,轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。

這段文字通過(guò)擬人、比喻、夸張等修辭手法生動(dòng)地描繪出地壇景物的競(jìng)相生長(zhǎng)和盎然生機(jī)的景象,真實(shí)記錄了園子荒蕪但并不衰敗的特點(diǎn)。教師不妨捕捉美點(diǎn),讓學(xué)生在感受、涵泳的基礎(chǔ)上,根據(jù)該語(yǔ)段的語(yǔ)言藝術(shù),選定一個(gè)類(lèi)似的場(chǎng)景,運(yùn)用相同的修辭方法模仿景物寫(xiě)作,并要求注意語(yǔ)言的連貫、準(zhǔn)確和生動(dòng)。這樣,學(xué)生就能遵照要求進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練,并在運(yùn)用中加深對(duì)文本的理解,以此達(dá)到“遷移語(yǔ)言”與“內(nèi)化語(yǔ)言”的效果。

三、學(xué)生修辭學(xué)習(xí)緣木求魚(yú),力所不及

當(dāng)前,學(xué)生對(duì)修辭知識(shí)的了解并不全面,修辭學(xué)習(xí)方法過(guò)于單一,修辭運(yùn)用能力也較為薄弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)修辭時(shí)通常將修辭與辭格等同看待,對(duì)消極修辭知之甚少。學(xué)生在賞析文段時(shí)只關(guān)注對(duì)修辭格的辨識(shí)和判斷,卻不知消極修辭講究語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、連貫、得體的表達(dá)效果,也就不會(huì)從詞語(yǔ)運(yùn)用、句子選擇、言語(yǔ)環(huán)境、謀篇布局、篇章優(yōu)劣得失等方面去鑒賞品味語(yǔ)言。[4]因此,學(xué)生在言語(yǔ)交際和表達(dá)實(shí)踐時(shí),往往出現(xiàn)言不得體、詞不達(dá)意、句不通順、篇不連貫等問(wèn)題。這直接影響到學(xué)生對(duì)修辭學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高,也影響到學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提升。如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生修辭學(xué)習(xí)片面化的局面,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生修辭的實(shí)際運(yùn)用能力呢?

(一)隨文評(píng)點(diǎn),豐富句法修辭知識(shí)

隨文評(píng)點(diǎn)就是學(xué)生將文中的修辭現(xiàn)象一一點(diǎn)出,加以評(píng)議。它不僅要對(duì)字詞的語(yǔ)言現(xiàn)象加以評(píng)析,也要對(duì)句法篇章的修辭現(xiàn)象加以點(diǎn)評(píng),這是引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成語(yǔ)言鑒賞習(xí)慣。學(xué)生在鑒賞時(shí),可從文本相應(yīng)的空白處建立“閱讀對(duì)話欄”,寫(xiě)下語(yǔ)言鑒賞體會(huì)。如《肖邦故園》一文中有多處描寫(xiě)四季景色的語(yǔ)段,其中有一處是:

春天,丁香怒放,像天上飄下一朵朵淡紫色的云霞;夏天,樹(shù)木欣欣向榮,青翠欲滴;秋天,遍野金黃,霧繚煙繞;冬天,大雪覆蓋,粉妝玉琢,清新素雅,在這潔白的背景上,修剪了枝條的柳樹(shù)像姐妹般排列成行,正待明年春風(fēng)得意,翩翩起舞。

這段文字運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言譜寫(xiě)出故園景色和肖邦音樂(lè)的共同色調(diào),通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,生動(dòng)形象地描繪出故園四季景物的畫(huà)面色彩素雅,美得樸素淡雅、持久深沉的特點(diǎn)。同時(shí),作者巧妙運(yùn)用短句,增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì),節(jié)奏分明,讀起來(lái)有音樂(lè)感,就猶如肖邦音樂(lè)既柔美動(dòng)人又鏗鏘有力的特色。當(dāng)讀到該處時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度隨文點(diǎn)評(píng),在“閱讀對(duì)話欄”寫(xiě)下自己豐富的閱讀體會(huì)。文章中類(lèi)似的文段還有很多,學(xué)生都可通過(guò)隨文點(diǎn)評(píng)體會(huì)作者語(yǔ)言的奇崛與華采。這種方法的使用不僅能使學(xué)生積累句法修辭知識(shí),而且能讓學(xué)生仿佛置身于四季美景之中,感受到幽遠(yuǎn)深邃、寧?kù)o安詳?shù)淖匀恢耙约靶ぐ钜魳?lè)的神奇、豐富的精神內(nèi)涵,加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。

(二)比較聯(lián)想,體會(huì)修辭表達(dá)效果

比較聯(lián)想法是修辭教學(xué)中的一種常用而有效的鑒賞方法。學(xué)生在鑒賞時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)進(jìn)行有無(wú)、優(yōu)劣和語(yǔ)體風(fēng)格等方面的比較,通過(guò)對(duì)字、詞、句的增、刪、改、換的方式,插上想象的翅膀,凸顯語(yǔ)言特色,體會(huì)在字里行間呈現(xiàn)出的不同語(yǔ)言表達(dá)效果,從而獲取一個(gè)清晰明確的形象感知。如《荷塘月色》一文中描寫(xiě)月光的一段文字:

月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著輕紗的夢(mèng)。

在鑒賞時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)錘煉角度賞析“瀉”“浮”“洗”“籠”這四個(gè)動(dòng)詞的表現(xiàn)力,然后將“照”“升”“浸”“裹”這四個(gè)動(dòng)詞分別加以替代,比較體會(huì)其中的表達(dá)效果。比如將“瀉”字替換為“照”字,學(xué)生置身畫(huà)面進(jìn)行詞語(yǔ)比較和遷移聯(lián)想,就會(huì)發(fā)現(xiàn):“照”字表達(dá)比較直白寫(xiě)實(shí),缺乏想象空間,平淡而無(wú)味,且與“如流水一般”不太和諧;而“瀉”字恰好照應(yīng)了“月光如流水一般”中“流水”這個(gè)喻體,寫(xiě)出了月光照耀自上而下,一瀉千里,頓時(shí)化靜為動(dòng),表現(xiàn)了月光既柔和又具有流動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)動(dòng)詞替換比較優(yōu)劣,學(xué)生可以進(jìn)一步感受到文段中動(dòng)詞所凸現(xiàn)出的豐富表現(xiàn)力。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的比較聯(lián)想,其實(shí)是給學(xué)生提供了一條思維路徑,能加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知和感悟,激發(fā)學(xué)生積極感受語(yǔ)言魅力的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字辨析能力和閱讀鑒賞能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張娛頡.高中語(yǔ)文修辭教學(xué)與高考應(yīng)試對(duì)策研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008:4-5.

[3]廖劍文.淺談?wù)Z文教學(xué)中的修辭教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程,2015(18):20-21.

[4]張繼妍.中學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)內(nèi)容研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2014.

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