張科

一、 創(chuàng)設(shè)語境，交給學(xué)生開啟語用之門鑰匙

語境，即語言環(huán)境。情境語境“指言語行為發(fā)生時諸多的客觀性因素，包括時間、地點、場景以及說話的對象、目的、方式、話題等”。創(chuàng)設(shè)語境，就是盡量給學(xué)生提供一個類似生活的、活生生的交際場景，激發(fā)他們運用語言進(jìn)行交際的興趣和欲望，激活他們學(xué)用語言的內(nèi)在動力。創(chuàng)設(shè)語境不僅是為了渲染氣氛，更主要的是讓學(xué)生進(jìn)入語境，成為話語的實際應(yīng)用者，產(chǎn)生理解和表達(dá)的現(xiàn)實需要。在這樣的語境里，學(xué)生的情感是豐富的，思維是活躍的，整個狀態(tài)都是積極的。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，具體到一堂課需要創(chuàng)設(shè)什么樣的語境，怎樣創(chuàng)設(shè)語境，要根據(jù)學(xué)生實際、文本特點和教師自身情況而定。例如：在閱讀教學(xué)中，對于敘事寫人的文章，我嘗試讓學(xué)生扮演文中人物，設(shè)身處地去讀、去說、去演，他們就會更容易進(jìn)入人物內(nèi)心；對于寫景類文章，我試著讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，給大家介紹文中的景物，他們對景物的特點和作者寫景的方法就會有更深層的感知。在《天火之謎》這篇課文的復(fù)述環(huán)節(jié)，我嘗試采用召開新聞發(fā)布會的形式，讓學(xué)生以富蘭克林的身份對外公布自己的研究過程和結(jié)果，并回答“記者”們的提問，學(xué)生們很快就進(jìn)入了“角色”，將整個“風(fēng)箏實驗”的目的、過程和結(jié)果講述得十分詳細(xì)，有的還在一些細(xì)節(jié)方面加入了自己的創(chuàng)造想象，使整場“發(fā)布會”變得逼真有趣。

有些課文離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語境就需要多費一些心思。比如課文《彭德懷和他的大黑騾子》，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。故事感人至深，但由于其發(fā)生的年代距離學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生很難真正入情入境地深入到文章特定的語境之中。為了解決這個難題，教學(xué)中我采用了多種方法，層層推進(jìn)，一步一步將同學(xué)們的情感引入到那個炮火連天的艱苦歲月。上課伊始，我先播放了紅軍過草地時的紀(jì)錄片，觀后讓學(xué)生談?wù)効赐昙o(jì)錄片的感受，引導(dǎo)學(xué)生對紅軍過草地時的艱苦有了初步印象。在教學(xué)過程中，結(jié)合故事情節(jié)，主要采用想象補(bǔ)白和音樂烘托的方式渲染氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的“代入感”。比如，在體會彭德懷為什么這么愛大黑騾子時，我是這樣設(shè)計的：大黑騾子忠心耿耿，為革命做了許多事。長征途中，它受了多少苦，又有多么累，你能想象得出來嗎？（音樂起）翻越雪山時，我仿佛看見它________________________；步入草地后，我仿佛看見它________________________。

音樂聲中，同學(xué)們默讀靜思，想象補(bǔ)白，不斷地讓大黑騾子的形象豐滿起來，也真正進(jìn)入到彭德懷的心里，品味他對大黑騾子那感人的真情。只有這樣，才能切身體會到彭德懷殺大黑騾子的萬般無奈。

二、 深層閱讀，引領(lǐng)學(xué)生筑牢語用殿堂基石

一提到語用教學(xué)，我們的著眼點往往馬上會聚焦到說和寫上。其實，從語用學(xué)的角度來講，讀和寫、聽和說都是語用主體的活動，理解說話者真實意圖的能力也是語用能力的重要方面。況且，從人的語文素養(yǎng)角度來講，說和寫的表達(dá)只是露出水面的冰山一角，水面之下的基礎(chǔ)則是閱讀的積淀。沒有一定的閱讀積淀，不論是口語表達(dá)還是書面寫作，都將變成無源之水，不可持續(xù)。著名特級教師王崧舟認(rèn)為，語用教學(xué)的最高層次乃是無為之用。他說：“我們通常將純粹的閱讀與寫作本位對立起來，以為只有吸納沒有吐訴于寫作無補(bǔ)，殊不知這種貌似無用的吸納，卻有可能深刻影響和改變語用主體的生命質(zhì)量和精神品位。而語用之用，從根本上說乃是生命之用、精神之用，因為語言說到底乃是人的精神家園?！币簿褪钦f，閱讀讓學(xué)生獲得了精神的提升、情感的愉悅、審美的享受、心靈的滿足。閱讀不僅使表達(dá)有了“源頭活水”，而且可以使表達(dá)拓展廣度，提升高度，增加深度。所以，提倡語用教學(xué)斷不可只重表達(dá)而輕視閱讀，那樣無異于舍本逐末。只有進(jìn)行大量持續(xù)有效的閱讀積累，學(xué)生的語用能力才會厚積薄發(fā)。

但是，我們許多學(xué)生的閱讀，往往是走馬觀花式的“淺層閱讀”，達(dá)不到上述效果。我覺得最基本的一條，有效閱讀應(yīng)當(dāng)是“深層閱讀”，即學(xué)生通過閱讀真正走進(jìn)了作者的精神世界和情感世界，實現(xiàn)了與作者跨越時空的“心靈對話”，感受到了作者對自然、社會、人生的思考和領(lǐng)悟。

比如蕭紅的《我和祖父的園子》一文，教學(xué)這篇課文時，學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，我先讓大家用“這是一個_________的園子”的句式，說一說自己對這個園子的初步印象。這時，同學(xué)們大多能感受到，這是一座美麗的園子、自由快樂的園子、充滿童真童趣的園子。理解到這個層面并不難，但這還只能算是“淺層閱讀”。為了引導(dǎo)學(xué)生向“深層閱讀”邁進(jìn)，我接著提出了一個問題，吸引同學(xué)們思考：“課前讀書的時候，老師覺得這篇課文的題目似乎有點不妥，想換成《我家的園子》；另外，覺得第一段也是多余的，完全可以刪掉，你們覺得呢？”接著，用PPT映示了我改后的題目和想刪掉的那段話：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。我出生的時候，祖父已經(jīng)六十多歲了?！蓖瑢W(xué)們看到我的修改意見之后，開始陷入沉思。他們也產(chǎn)生了疑惑：是啊，文章重點寫的是園子啊，祖父看起來好像并不是文章表現(xiàn)的重點，為什么在題目上要加上“祖父”呢？又為什么在寫園子之前，先要提起自己的祖父呢？帶著這些疑惑，同學(xué)們再次走進(jìn)文本，開始了更深一層的閱讀。通過深入閱讀，他們發(fā)現(xiàn)，“我”在這個園子里之所以那么自由自在、無憂無慮，正是因為這里有疼“我”、愛“我”的祖父，他對“我”的頑皮、淘氣沒有生氣，沒有責(zé)怪，而是充滿了慈愛和寬容。所以，祖父在文章中不是可有可無的，題目不能改，第一段也不能刪。

看到同學(xué)們有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰，順勢又補(bǔ)充介紹了蕭紅坎坷的人生經(jīng)歷，特別是她缺少關(guān)愛的童年。帶著對蕭紅新的了解，同學(xué)們再讀課文，進(jìn)一步體會到，蕭紅懷念這座園子，不僅因為這是她童年時的樂園，更因為這里有她與祖父美好時光的回憶，這里的一切都飽含著祖父對她的愛，有了祖父的愛，園子里的“一切都活了……一切都是自由的”，這園子寄托著蕭紅對疼她、愛他、寵她的祖父的深深懷念之情。這樣，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，由淺入深，實現(xiàn)了學(xué)生、文本、作者心靈之間的有效溝通。這樣的“深層閱讀”，學(xué)生從中獲得的人文積淀自然也會更多。

三、 賞析運用，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗語用之果甘美

強(qiáng)調(diào)閱讀重要，絕不是輕視表達(dá)，相反，我們認(rèn)為，語用教學(xué)最終的落腳點還是在說和寫的表達(dá)上。畢竟，口語表達(dá)和書面寫作能力是衡量一個學(xué)生語文水平高低的重要標(biāo)尺。有效的語用教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在鮮活生動的語用實踐中提升語用能力。

首先，要用好教材，從中采擷語言表達(dá)的花蜜。教材中所選的文章都是文質(zhì)兼美的，是內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解其豐富的內(nèi)涵，還應(yīng)立足文本語境，從學(xué)生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們涵泳品味語言，賞析領(lǐng)悟文章在表達(dá)方面匠心獨運的地方，從中學(xué)習(xí)表達(dá)的方法和技巧。一篇文章在表達(dá)方面的技巧和特色往往很多，但我們在教學(xué)中不必也不可能面面俱到，我們只需從學(xué)生實際出發(fā)，遵循“一課一得”的原則，精心篩選語用學(xué)習(xí)點，讓學(xué)生把這一點“細(xì)嚼慢咽”，充分消化吸收掉就行了。例如，課文《愛如茉莉》，這是一篇以情感人的美文，在表達(dá)方面最大的特色就是成功運用了細(xì)節(jié)描寫。走進(jìn)作者筆下父親母親的情感世界，我們沒有聽見他們感人肺腑的愛情表白，沒有看見他們卿卿我我的浪漫舉動，但是，那簡單、平淡的動作和話語，那淡淡的神情，都猶如一朵朵茉莉幽幽綻放，最終產(chǎn)生出愛如茉莉、文如茉莉的藝術(shù)效果。這得益于作者善于從日常生活中選取那些感人的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)本文，我不僅讓學(xué)生細(xì)讀品味這些細(xì)節(jié)來體會作者父母之間平淡溫馨的感情，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：細(xì)節(jié)是文章的血肉，細(xì)節(jié)描寫是刻畫人物形象的重要手段，只要像作者一樣留心觀察生活，用心感悟生活，細(xì)心捕捉生活中的細(xì)節(jié)，就能從平常生活中挖掘出美的寶藏。

其次，要學(xué)以致用，在語用實踐中提升語用表達(dá)的能力。俗話說，光說不練假把式。在教學(xué)中，我們需要學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的語用實踐中提升自己的語用能力。在教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，我本想在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了“我”幫祖父鏟地、祖父教“我”分辨谷穗和狗尾草，以及“我”幫祖父澆菜等幾件趣事之后，以文中這幾件趣事為范例，引導(dǎo)學(xué)生寫一兩件自己和親人之間的趣事。但又感覺文中這幾件趣事雖然有趣，可作者用筆都較為簡省，若摘出來做范例的話，似乎“火候”還有些不夠。正苦于想不出更好的方案時，我隨手拿起桌上的《呼蘭河傳》一書再次翻看起來，忽然發(fā)現(xiàn)其中有一段“我”給祖父頭上偷偷插玫瑰花的故事特別有趣，而且寫得要比課文中這幾件事例更為具體生動，便決定把它補(bǔ)充給學(xué)生。這樣不僅可以更好地發(fā)揮示范效應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生寫作，而且還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的心真正貼近園子、融入園子。于是，上課時我把這段文字加了一個題目——《祖父頭上的玫瑰花》，印發(fā)給學(xué)生，同學(xué)們果然讀得興味盎然，一個個捧腹大笑。見時機(jī)成熟了，我順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，咱們陪著蕭紅和祖父在園子里玩了半天了，但我們都是以旁觀者的身份圍觀的，你想不想也加入進(jìn)來？（生：想。）那我們現(xiàn)在就來玩一個角色換位的游戲：你現(xiàn)在就是蕭紅，快速進(jìn)入角色，展開想象，你和祖父還會發(fā)生哪些有趣、好玩、惹人發(fā)笑的事？拿起筆把它寫下來?！边@樣，自然而然地激活了同學(xué)們記憶寶庫中的資源，引導(dǎo)他們從閱讀走向?qū)懽鳎x和寫實現(xiàn)了無縫對接，完美融合，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了較為全面的提升。

（作者單位：南京市莫愁湖小學(xué) ）