張輝

當(dāng)下，由于研究不夠深入，一些教師認(rèn)為，在理解課文時穿插一些“語用”知識的講解，或嵌入一些說寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就算是“語用型”閱讀教學(xué)了?！罢Z用”教學(xué)內(nèi)容的“碎片化”“嵌入式”導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)形式化、淺表化傾向，不利于學(xué)生語用能力的提升。

為實現(xiàn)“語用型”閱讀教學(xué)的有效突破，就必須集中于“語用”這一核心目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，使其真正具有語文教學(xué)核心價值，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

一、 “語文教學(xué)核心價值”的內(nèi)涵，以及小學(xué)“語文教學(xué)核心價值”取向

1. “語文教學(xué)核心價值”的內(nèi)涵。什么是“語文教學(xué)核心價值”呢？鄭桂華教授認(rèn)為：一篇課文在存在許多教學(xué)價值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。她主張重點(diǎn)挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值……盡量把“語文課”上成真正的語文課。鄭桂華教授認(rèn)為，要從四個維度去判斷一篇課文的“語文核心價值”：（1） 具有語文的特點(diǎn)。（2） 具有明顯的特征或代表性。（3） 具有統(tǒng)領(lǐng)性。（4） 便于上升為“類概念”。

2. 小學(xué)“語文教學(xué)核心價值”取向。鄭桂華教授提出“語文核心價值”，主要是針對中學(xué)語文教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)雖然與中學(xué)語文教學(xué)有許多共通之處，但是，由于教學(xué)對象的特殊性和學(xué)段目標(biāo)，以及不同文體的語用側(cè)重點(diǎn)不同，所以，在實際教學(xué)中，我們還要綜合考慮以上因素，去判斷小學(xué)課文的“語文核心教學(xué)價值”。

我們認(rèn)為，小語課文的“語文核心教學(xué)價值”，應(yīng)該與研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念及落實各學(xué)段相關(guān)目標(biāo)要求結(jié)合起來；以貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語用”教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，創(chuàng)造性地從課文“文體”的角度切入研究。

“語用”教學(xué)，需要教師“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”，從而催生出具有勃勃生機(jī)、優(yōu)質(zhì)高效的閱讀課堂。

二、 探尋小學(xué)語文教學(xué)核心價值

1. 低年級“語文核心價值”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和語文學(xué)科的基本性質(zhì)，小學(xué)低年級的課文語用教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為：感悟詞語搭配和構(gòu)詞規(guī)律，訓(xùn)練準(zhǔn)確用詞能力；關(guān)注句型結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)基本的、典型的句式。那么，在實際教學(xué)中，如何確立低年級課文的“語文核心價值”呢？

（1） 從鄭教授提出的“四個維度”去判斷課文的“語文核心價值”。

以蘇教版二上《夕陽真美》為例，大量采用擬人的手法來寫景，是這篇課文的主要特征，容易被學(xué)生理解、遷移、運(yùn)用，成為語言學(xué)習(xí)的樣板。此外，學(xué)習(xí)這三個擬人句，學(xué)生可以獲得在其他學(xué)科學(xué)不到的語文知識、語文技能，它“具有語文的特點(diǎn)”。再者，抓住這三個擬人句來設(shè)計教學(xué)，具有統(tǒng)領(lǐng)性：即通過抓住擬人句的理解來感知文意，在感知文意的基礎(chǔ)上感悟夕陽之美，在感悟夕陽之美的過程中，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，便于整體把握課文內(nèi)涵，建構(gòu)起對文章豐富意蘊(yùn)的認(rèn)識。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住極富表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞語，如“連綿起伏”“ 余暉”“ 壯麗”“燦爛”等，賞析、揣摩、體悟，感知夕陽壯麗，體會景物之美；通過觀插圖、看錄像等來營造情境，并借助飛揚(yáng)的想象，在反復(fù)誦讀中體悟意境美，使學(xué)生在圖文對比中，明白我國古代文論中“詩中有畫，畫中有詩”的美學(xué)主張。通過本文的學(xué)習(xí)，歸納為閱讀這一類文章的基本圖式，也有利于遷移到其他這類敘事性文本或詩詞的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（2） 以是否具有學(xué)段性、文體性，是否貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，判斷課文的“語文核心價值”。

《夕陽真美》是寫景的敘事類文體。此類課文語用側(cè)重點(diǎn)為：（1） 在整體感知、把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞、句、段品讀課文，感悟景物之美；（2） 學(xué)習(xí)作者采用了哪些寫景手法來寫景的，重點(diǎn)體悟?qū)懢笆址ㄔ诒憩F(xiàn)景物方面的作用。

抓住了三個擬人句展開教學(xué)，既能體現(xiàn)低年級語用教學(xué)瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，又能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句品讀，感悟景物之美，體悟擬人的寫法在表現(xiàn)景物方面的作用，彰顯寫景類文體的語用特點(diǎn)。此外，這種大量的運(yùn)用擬人句來描述景物的寫法與特征，是學(xué)生感到“陌生”的，應(yīng)該是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

除了3個擬人句外，詞語也是這篇課文的核心教學(xué)點(diǎn)。這是由低年級的學(xué)段目標(biāo)所決定的。在教學(xué)中，詞語可以整合到句子訓(xùn)練之中。《夕陽真美》一文的“語文教學(xué)核心價值”則可確定為：聚焦并重點(diǎn)品讀文中的三個擬人句，體會作者的用詞精當(dāng)和描述景物的精妙傳神，感悟夕陽之美；比較這三個句子，發(fā)現(xiàn)句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，出示與課文景物相關(guān)畫面，學(xué)寫擬人句。

2. 中年級“語文教學(xué)核心價值”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中年級的課文語用教學(xué)重點(diǎn)為：在低年級瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞、句的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握詞句理解的新方法，重點(diǎn)抓住語段及表達(dá)方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)典型的語段結(jié)構(gòu)形式。其中，“語段的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”和“理解詞句的方法”可以整合在一起進(jìn)行教學(xué)。

如蘇教版四上《霧凇》一文，是一篇狀物性說明文，此類文體語用訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為：（1）了解文章要說明什么事物或事理；（2） 理清說明類文章結(jié)構(gòu)順序；（3） 欣賞、學(xué)習(xí)說明類課文的言語形式、語言表達(dá)、說明方法的多樣及布局謀篇的精巧。

如何判斷《霧凇》一文的“語文教學(xué)核心價值”呢？

《霧凇》這篇說明文，主要向?qū)W生說明了霧凇的成因及形成過程。作者在第二自然段，先用一句話概括地說出了霧凇的成因，即“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。”其中，“過于飽和”和“遇冷”是霧凇形成的必要條件。然后，作者按時間的先后順序，抓住“過于飽和”和“遇冷”這兩個關(guān)鍵詞，采用遞進(jìn)的說明方式，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入地向讀者說明了霧凇形成的經(jīng)過。作者這種“成因+遞進(jìn)式說明”語段結(jié)構(gòu)這一教學(xué)內(nèi)容，是本文最典型的寫法與語用特征，不僅符合鄭教授提出的判斷“語文教學(xué)核心價值”的“四個維度”， 而且符合學(xué)段目標(biāo)、文體的特點(diǎn)、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等整合標(biāo)準(zhǔn)。

所以，《霧凇》一文的“語文教學(xué)核心價值”可以確定為：聚焦并重點(diǎn)品讀文章第二自然段，了解霧凇的成因及形成過程；欣賞、學(xué)習(xí)課文列數(shù)字、舉例子、打比方的說明方法，發(fā)現(xiàn)作者“成因+遞進(jìn)式說明”的“語用”典型特點(diǎn)；出示與霧凇相關(guān)的自然現(xiàn)象的圖片或音像資料（如雨、雪、霧……），進(jìn)行語用實踐。

3. 高年級“語文教學(xué)核心價值”。高年級學(xué)生的抽象思維和對語言的理解和運(yùn)用能力已經(jīng)有的一定的發(fā)展，所以，高年級教學(xué)在中年級重點(diǎn)抓住語段及其表達(dá)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，有了更高的要求。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，高年級的課文教學(xué)重點(diǎn)為：關(guān)注文體及寫法的訓(xùn)練，側(cè)重于布局謀篇。

如蘇教版六上《愛之鏈》是一篇記事的敘事類文體。此類文體的語用側(cè)重點(diǎn)為：在整體感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者怎樣敘述和描寫事情的方法，重點(diǎn)體悟它在敘事中的作用。那么，如何判斷《愛之鏈》一文的“語文教學(xué)核心價值”呢？

《愛之鏈》這篇小小說中語用訓(xùn)練點(diǎn)很多，如果在課堂上每個語用知識點(diǎn)都講，“眉毛胡子一把抓”，勢必陷入蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止的尷尬局面，也不能體現(xiàn)“語文教學(xué)核心價值”的統(tǒng)領(lǐng)性和代表性。

仔細(xì)分析這篇課文的語用訓(xùn)練點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，品悟作者的語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫法，在以前學(xué)過的許多篇文章（如《愛如茉莉》《最后的姿勢》等）中都已經(jīng)學(xué)習(xí)過。而布局謀篇的精致巧妙，卻是學(xué)生陌生的。本文作者匠心獨(dú)運(yùn)，以愛為主題，以愛的傳遞為主線，敘述“愛”在喬伊、老婦人、喬伊的妻子，再到喬伊之間傳遞的過程，贊揚(yáng)了人間的友愛互助。本文構(gòu)思最為巧妙之處在于：“愛”由喬伊開始撒播，最終又回到喬伊身上，形成一條完整的“愛之鏈”。文章結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，渾然一體，意蘊(yùn)深長，令人叫絕。這樣構(gòu)思，不僅能使學(xué)生明白應(yīng)該主動幫助需要幫助的人，還能使學(xué)生明白愛人就是愛己，幫人就是幫己的道理，會讓學(xué)生對愛心傳遞的價值感到強(qiáng)烈的震撼。作者這種“前后呼應(yīng)，渾然一體”構(gòu)思，應(yīng)該是本文獨(dú)特的言語現(xiàn)象，是學(xué)生以前未曾接觸的，是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；而布局謀篇又是高年級課文教學(xué)重點(diǎn)，且符合鄭教授的“四個維度”，理應(yīng)成為本課的“語文教學(xué)核心價值”。

當(dāng)然，這并不意味著不把品悟作者的語言特點(diǎn)、體會抓住細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法作為教學(xué)內(nèi)容，只是將其整合在課文“獨(dú)特的言語現(xiàn)象”中一起教學(xué)而已。故而，《愛之鏈》一文的“語文教學(xué)核心價值”可以確定為：聚焦人物的神態(tài)、語言和動作，了解人物的品質(zhì)；理清“愛”的傳遞過程，感悟“愛”的傳遞價值，發(fā)現(xiàn)課文布局謀篇的特點(diǎn)；聯(lián)系實際生活中愛的傳遞事例，進(jìn)行語用實踐。

（作者單位：徐州市睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué)）