王海鵬

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)情、環(huán)境、條件不同于城市學(xué)校，加上班主任由“副科”教師來(lái)?yè)?dān)任，就更有自身班級(jí)管理的特殊性。這種情態(tài)下的初中班級(jí)管理有難點(diǎn)，也有優(yōu)勢(shì)，當(dāng)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中“副科”班主任需要建立一套對(duì)應(yīng)的管理模式和策略。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 班主任 副科

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班級(jí)管理有區(qū)別于城市學(xué)校班級(jí)的特征，“副科”班主任有區(qū)別于“主科”班主任的特征——當(dāng)好任教“副科”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中班主任，需要根據(jù)自身特征去把握，需要采用與自身特征相匹配的管理策略。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中“副科”班主任管理情態(tài)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)生與城市的學(xué)生不同：他們?cè)谧月梢庾R(shí)方面相對(duì)比較松散，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化環(huán)境、規(guī)范意識(shí)也較城市較為落后，這就給班主任管理帶來(lái)了一些特殊難度。但從另一個(gè)角度看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生又呈現(xiàn)出性情單純、樸實(shí)，吃苦耐勞、獨(dú)立性強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)，這又是班級(jí)管理的有利因素。

再說(shuō)“副科”班主任問(wèn)題：當(dāng)今素質(zhì)教育體系下，從學(xué)業(yè)上其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有主科、副科的區(qū)別，每個(gè)學(xué)科都是綜合素質(zhì)教育的重要組成，但從班級(jí)管理角度看，仍然能體現(xiàn)出班主任所任學(xué)科“主”與“副”的差異。比如我所任教的是化學(xué)，擔(dān)任班主任所遇到的主要問(wèn)題是，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科相比課時(shí)比較少，這就造成在課堂上與學(xué)生接觸時(shí)間少。比如數(shù)學(xué)學(xué)科班主任可以一天至少有一節(jié)課甚至兩節(jié)課與學(xué)生在一起，就可以方便地在課堂上處理一些班級(jí)事物。而化學(xué)教師就沒(méi)這個(gè)條件，只能利用課間和班會(huì)時(shí)間去處理問(wèn)題——時(shí)間上就“輸”了一截。但也不是完全沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，比如我有更多時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)管理策略，使班級(jí)管理更細(xì)膩、更合理，有更多精力去與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，等等。

所以，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中“副科”班主任，沒(méi)有條件上的優(yōu)劣之分，有的是特征上的區(qū)別，當(dāng)好這個(gè)班主任的關(guān)鍵是，能不能把握好，利用好自身特征。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)善于溝通

“副科”班主任管理班級(jí)的時(shí)間上就比較充足些，就有較多的精力去精心組織管理。比如班級(jí)管理的基點(diǎn)是了解學(xué)生的學(xué)情，那么我就可以利用自己這個(gè)“副科”教師的優(yōu)勢(shì)，雖然不能更多地利用教學(xué)時(shí)間去處理班務(wù)，但我可以利用教學(xué)之余去做“課下”工作。

學(xué)生上其他學(xué)科的課，班主任就可以利用這些時(shí)間去與家長(zhǎng)溝通——可以去家訪、可以把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，也可以通過(guò)班級(jí)的QQ（或微信）“家長(zhǎng)群”和家長(zhǎng)聊一聊。通過(guò)這些途徑，班主任就能比“主科”班主任更深入地了解學(xué)生，了解他的成長(zhǎng)背景，就更容易因人施教。而且，班主任還可以有更多時(shí)間去組織“家長(zhǎng)學(xué)堂”，讓自己的教育思路與家長(zhǎng)們形成共識(shí)，形成一個(gè)統(tǒng)一的家校管理體系，還可以將一些科學(xué)的教育方法教給家長(zhǎng)們，讓他們科學(xué)教育孩子，讓他們教育策略與學(xué)校一致——這對(duì)班級(jí)管理無(wú)疑是有益的。

再如與學(xué)生溝通，利用課間或課余時(shí)間去單獨(dú)的、小范圍的與學(xué)生溝通。這樣的溝通形式，特別適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的心態(tài)，滿足了他們保護(hù)自己“隱私”的需求，讓學(xué)生的一些小錯(cuò)誤成為師生間的“小秘密”。這種溝通形式，獲取的信息更真實(shí)，學(xué)生也更容易接受班主任的指導(dǎo)，而且也便于進(jìn)行差異化的、個(gè)性化的管理。

三、強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)借力于生

我們都知道“孟母三擇鄰”的故事，這其實(shí)不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的問(wèn)題，也可以作為班級(jí)管理的一個(gè)理論依據(jù)——環(huán)境的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的自我建設(shè)。

打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體，營(yíng)造良好的班風(fēng)，不僅是班級(jí)整體的發(fā)展，而且對(duì)每一名學(xué)生都有著強(qiáng)大的推動(dòng)力——在一個(gè)團(tuán)結(jié)守紀(jì)、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的集體中，學(xué)生很難把自己推到“另類(lèi)”的方向，集體影響力對(duì)于班級(jí)管理的作用比班主任說(shuō)多少句“教導(dǎo)”的話都更有效。所以，強(qiáng)化班風(fēng)建設(shè)，是班主任要特別要抓好的工作。抓好班風(fēng)，可以說(shuō)是一勞永逸的巧策。比如組織有益的社會(huì)公益活動(dòng)，組織主題班會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育等等，都是班風(fēng)建設(shè)的有效方式。

此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中生，因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境原因（比如農(nóng)忙時(shí)要干活、父母在外打工等等），他們往往較城市的孩子有更強(qiáng)獨(dú)立性，自主能力比較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn)，班主任可以大膽借力于生，讓他們自管自理，放權(quán)給他們。實(shí)踐證明，這個(gè)管理策略，不僅給班主任減輕了管理壓力，更主要的是提升了學(xué)生自律意識(shí)，并鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。一是有意識(shí)培養(yǎng)班級(jí)骨干力量，讓班干部切實(shí)負(fù)起管理職責(zé)，而不是僅僅讓他們是一個(gè)“打小報(bào)告”的角色，給他們管理權(quán)，比如扣分權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)。二是擴(kuò)大管理參與范圍，讓更多學(xué)生參與到班級(jí)管理，甚至實(shí)現(xiàn)全員管理，比如衛(wèi)生、紀(jì)律的輪值制度，比如自習(xí)課、午休的值周班長(zhǎng)等等。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中有鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的特色、“副科”班主任有“副科”班主任的條件，班主任應(yīng)把握好這些學(xué)情、特征，具體分析，針對(duì)性操作。特別是“副科”教師擔(dān)任班主任，一定要做好定位，不要“副科”意識(shí)，而要“副科”策略——要當(dāng)好這一家之主，要有“家長(zhǎng)”的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

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