李翠華

摘 要：傾聽是一種習慣，更是一種品質，反映出人的態(tài)度和修養(yǎng)。在小組合作學習、教師講授、交流、座談等過程中均需要聽明白他人所言，再發(fā)表自我見解。在小學數學教學中同樣需要構建適當的傾聽策略，以利于課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學；課堂；傾聽習慣；策略

有關語言交際功能的資料表明：在日常交往活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這份數據告訴我們：學生在課堂上只有認真傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。傾聽習慣要從低段抓起，而剛入學的孩子，在課堂上大多注意力不集中，這是他們的心理、年齡特點所決定的。上課“頑皮”，課堂上說說笑笑，對于別人的發(fā)言不善于傾聽。下面就在課堂教學過程中怎樣培養(yǎng)小學生認真傾聽的習慣談談自己的一些做法。

一、明確傾聽目標，引導學生懂得傾聽是對他人的尊重

小學生的特點是好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學生在回答問題，另外的同學卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關他的事，教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。在平時的課堂教學中，我總會抓住機會鄭重其事地強調：聽與說同樣重要。說是表現自己，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思，說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學，同樣也喜歡專心傾聽的同學，在專心傾聽的基礎上，在踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。

二、建立傾聽表達的規(guī)則

低段的孩子，特別是一年級的新生，天真爛漫。對于課堂上的行為，不知自我約束，但可塑性強。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！币尯⒆用鞔_地知道課堂上“我該怎么做”。當然學生是一個發(fā)展中的人，是一個發(fā)展很不平衡的人，他們有智力的差異，有性格的差異，作為老師要尊重差異性，尊重多樣性，努力創(chuàng)設人人參與的機會，使不同的學生在學習過程中都有提高。所以我選擇經過和小朋友的共同商議，確定傾聽與表達的一些規(guī)則：要學會先舉手，請到你再發(fā)言；老師發(fā)言時，要認真傾聽，發(fā)表想法；同學發(fā)言時，老師和其他同學也要認真傾聽發(fā)表想法；不管誰發(fā)言，要等發(fā)言人結束發(fā)言，才可提出不同意見或補充意見；說通順話，說完整話，說響亮話等。

三、創(chuàng)設有趣數學情趣，使學生樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F代心理學證實：即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短不同。興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！毙陆滩闹幸朐S多小學生喜聞樂見的卡通形象，教師要充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以根據學生的心理特點，結合課題引入一定的故事，如《年月日的認識》一課，我是這樣導入的：同學們，老師在上課之前先給大家講一個故事：故事發(fā)生在2001年3月15日，有一個罪犯逃到了深圳，他拿著一張簽發(fā)日期是2001年2月29日的邊境通行證，在深圳海關準備入關，盡管他經過整容，變了模樣，可還是被檢查證件的武警叔叔一眼識破，將他扣留，你們知道這是什么原因嗎？這樣的情境創(chuàng)設，大大提高了學生的學習興趣，使學生產生了傾聽下去的強烈愿望。

四、實行獎勵機制，恰當評價學生

我們在教學中發(fā)現，好習慣要進行鼓勵表揚，加以正強化，而對于不良習慣要及時給與恰當的懲罰。如學生認真傾聽老師的講解、同學的發(fā)言，樂于發(fā)表自己的看法，要及時給與表揚。如我經常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……在加星紙的傾聽星一欄里給他加上“星星”，每周統(tǒng)計，得星星多小朋友的照片貼在“每周一星”的大紅花上，為他人樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，以榜樣帶動同學的進步，易形成良好的學習習慣。對于不認真聽講的學生，要及時指出給予批評，甚至小小的懲罰，如不給他加紅星等。他的心里就會很難受，并下決心努力改正。通過一階段的努力，學生學會傾聽，樂于發(fā)表自己的想法，學習也主動上進了。

五、傾聽習慣的培養(yǎng)，耐心、恒心是關鍵

任何一個習慣的培養(yǎng)都絕非是一蹴而就的，傾聽習慣亦是如此。當教師制定好一套評價方案后，如何去實施以達到預期的效果，是十分關鍵的。這是經過一段時間的實踐后，我最深刻的體會。從三年級開始，我就嘗試了多套培養(yǎng)方案，但都因為效果不明顯而中途放棄了，十分苦惱。在與幾位同事談心后，自己也靜下心來反思，我發(fā)覺其實方案本身存在的問題只是一方面，更多的問題出在我這個方案的執(zhí)行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的決心。作為教育工作者，大家都能深刻地體會到教學工作是繁忙而瑣碎的，一不小心就會顧此失彼。

在三年級的第一個學期，我曾經為每一個孩子都準備好一張加星紙，由我親自為孩子加星。開始的時候，當堂給孩子加，孩子們表現得很積極，也收到了一定的效果，當然課堂時間是有限的，為了節(jié)約時間我改為課堂口頭點名，課后再加星的方法。但是課后往往因為工作上的一些沖突而忘記了給孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老師記著呢！”有時加，有時不加，幾次下來，對孩子是極不公平的，傷害了孩子們對加星活動的熱忱之心。一套本可以激勵孩子的方案以失敗告終。當然一套方案也并不是一成不變、貫徹到底的，窮則思變，老師一個人來給四十幾個人加星確實顧不過來，可以培養(yǎng)幾個能干的小助手來幫忙，負責給同學加星。

傾聽作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規(guī)予以培養(yǎng)，必須從低年級傾聽態(tài)度、傾聽意識抓起。結合數學學科的特點，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示范，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。