宋林玲

摘 要：小說是一種非常常見的文本形式，對于一名高中生來講，他們在生活中經(jīng)常會(huì)碰到小說的內(nèi)容，而且，隨著教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，小說也已經(jīng)被選入了高中語文教材，并成為了其中非常重要的一部分。高中語文小說有著緊抓人心的故事情節(jié)、立體豐滿的人物形象和極具個(gè)性化的語言，所以深受老師和同學(xué)們的喜愛。隨著教育的不斷改革與創(chuàng)新，新的小說教學(xué)方法不僅讓學(xué)生從不同的角度解讀了小說，而且吸引了學(xué)生重新閱讀小說，解讀小說。但是在日常的教學(xué)中，還有很多老師還沒有弄清楚該如何有效的進(jìn)行小說的教學(xué)，下面就簡要分析一下現(xiàn)如今幾個(gè)常用的小說教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；小說；合作；情境；問題教學(xué)。

本文作者選擇了三個(gè)角度入手進(jìn)行介紹，分別是：“自主、合作、探究”教學(xué)方法、情境教學(xué)以及問題教學(xué)，這三種方法是筆者在日常教學(xué)中常用的三種方法手段，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與廣大教師共同探討有關(guān)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、“自主、合作、探究”的教學(xué)方法

從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)。這里的“自學(xué)”也是多樣性的，并不是把學(xué)生局限在課本與教材中，；第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流學(xué)習(xí)。這個(gè)階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學(xué)生的情感態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，說出自己在自學(xué)中遇到的疑問及不解之處，在與同學(xué)與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學(xué)習(xí)，即老師在學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開，以便實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)?！白灾鳌⒑献?、探究”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，即有承接關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系。能最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一理念，在學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個(gè)過程中，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場應(yīng)變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場調(diào)控和指揮，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，如果學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，那么這種教學(xué)模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。

二、情境教學(xué)

高中小說有其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，即它的篇幅相對較長、人物多而復(fù)雜、情節(jié)沖突大，所描繪的社會(huì)環(huán)境廣闊。只有契合小說的體裁特點(diǎn)而來的教學(xué)方法，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。而情境教學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)中，更能凸顯小說獨(dú)特的情感魅力。情境教學(xué)所針對的是現(xiàn)如今比較突出的小說教學(xué)現(xiàn)狀，如小說教學(xué)中重知識的傳授而忽視情感能力的培養(yǎng)；重結(jié)構(gòu)的解讀而忽視審美的欣賞；重細(xì)節(jié)技術(shù)的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、導(dǎo)入和創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中主動(dòng)思考、積極發(fā)言并激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的教學(xué)方法與小說的體裁相互結(jié)合，具有很高的教學(xué)效率。情感是小說情境教學(xué)的關(guān)鍵。在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境里，讓學(xué)生感知文學(xué)作品里的所表現(xiàn)出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時(shí)，領(lǐng)悟自己在生活中應(yīng)該怎樣為人處世。同時(shí)，在情境教學(xué)的過程中，教師要特別注意所創(chuàng)設(shè)情境的適度性和延伸性。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維維度設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程。另外，體驗(yàn)小說的情感是為了學(xué)生能更好地走出文本，把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。能把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

三、問題教學(xué)法

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是教師在教學(xué)的過程中卻很難把握二者的平衡。而問題教學(xué)法在整體調(diào)控課堂走向上有著優(yōu)勢。首先，問題教學(xué)法在小說教學(xué)中，最大的優(yōu)勢是能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問題可以掌控整個(gè)課堂的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本解讀。其次，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)可以兼顧語文的人文性和工具性，開放性問題與實(shí)用性問題相結(jié)合。最后，問題教學(xué)法可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)小說的方法。問題教學(xué)法的基本流程分為三點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在小說閱讀中教師設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問題可以提高學(xué)生對文章的整體感知從而發(fā)現(xiàn)問題；在師生分析提煉問題時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力；當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決問題時(shí)就證明了學(xué)生擁有了一定程度上獨(dú)立閱讀的能力。同時(shí)，問題教學(xué)法在小說教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師提出的問題要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂的實(shí)際反映，靈活地融入到教學(xué)當(dāng)中去。其次，設(shè)計(jì)的問題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，問題可以具有新穎性、探索性等特點(diǎn)。最后，通過問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)感知問題的能力，提升學(xué)生更夠在小說的閱讀中自學(xué)是問題教學(xué)法的最終目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)方法都有其優(yōu)勢與不足?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)方法在課堂上很難讓學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究；情境教學(xué)則容易忽略語文工具性的學(xué)習(xí)；問題教學(xué)法的施行與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力息息相關(guān)，不能保證實(shí)際的教學(xué)效果。所以，教師在小說教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)背景與環(huán)境，選取或糅合適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，達(dá)到教學(xué)目的。

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