張丹霞

《道德與法治》新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)樹立融合、開放、發(fā)展的課程資源觀，充分發(fā)揮各種課程資源的人文教育功能，使之為課程實施和教學(xué)服務(wù)?！痹凇兜赖屡c法治》教學(xué)中，本土資源、經(jīng)典故事是教學(xué)材料的首選，但單一的形式讓學(xué)生失去了原有的興趣。但繪本雖故事短小單純，但蘊意深遠，能帶給學(xué)生直接的感觀享受，比較貼近孩子的生活，容易使孩子產(chǎn)生共鳴，而且許多繪本的許多內(nèi)容和《道德與法治》課程相關(guān)聯(lián)，筆者覺得何不把繪本引入《道德與法治》課堂呢？

一、使用繪本來提高常規(guī)教學(xué)的實效性

在道德與法治課堂上開發(fā)繪本素材，將繪本故事與課堂教學(xué)進行有機結(jié)合，可以提高學(xué)生的道德認識，這比條框式的說教更有效果“可見，一個好的繪本故事能讓學(xué)生的心靈受到觸動，精神得到滿足?！崩L本素材在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，使德育目標(biāo)無痕地內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學(xué)生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

1.根據(jù)單元主題選擇相關(guān)繪本。

部編版《道德與法治》主題單元，主要選取小學(xué)，1-2年級兒童學(xué)習(xí)生活和日常生活的某一片斷、典型事件或生活場景作為指導(dǎo)的重心，來設(shè)計組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如一年級上冊第三單元的主題“我愛我家”，即以“愛的教育”為主線，強調(diào)愛的具體化，要求學(xué)生從小處進行情感體驗，以行動表達愛，其教學(xué)內(nèi)容具有階梯上升的特點?；趩卧黝}及每課的教學(xué)內(nèi)容，我選擇了相關(guān)的繪本來輔助本單元的教學(xué)。

在教學(xué)課文《我和我的家》時，我引進了繪本《我爸爸》。繪本《我爸爸》描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。它通過簡單樸實的語言和精心設(shè)計的排比句式，用孩子的眼光和口吻描繪了一位既溫柔又強壯的爸爸：“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕。他一跳可以跳過月亮，還會走鋼絲，而且不會掉下來。他敢跟巨人摔跤，在運動會的比賽中，他輕輕松松就跑了第一名。這就是我爸爸，他真的很酷！”

在課堂上，筆者是這樣進行教學(xué)的：今天，老師給大家?guī)砹艘槐揪实睦L本：《我爸爸》。（展示《我爸爸》電子書，學(xué)生逐頁閱讀圖片、文字……）這是我爸爸，他真的很棒！在一起閱讀繪本時，教師不時地向孩子們提問，你們誰也來說說你的爸爸或媽媽？隨機呈現(xiàn)課件：“我的爸爸（媽媽） ，他（她） ?！边@樣有了繪本的引領(lǐng)，孩子們的話匣子打開了，這樣既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又增進了與父母之間的情感。

在教學(xué)第二課《家人的愛》時，我選擇了繪本《和父母相處》，這本繪本主要展現(xiàn)了現(xiàn)代家庭里孩子面臨的各種問題：怕黑，見啥要啥， 偏食，沉迷電視， 房間凌亂，亂花錢， 說謊，作業(yè)的煩惱， 與父母相處，對陌生人的態(tài)度等等。內(nèi)容親切典型，引導(dǎo)婉轉(zhuǎn)可行， 趣意兼具，情理結(jié)合，充滿了愛心和智慧。

課堂上，我和孩子們一起聽錄音故事，翻看課件圖片，之后學(xué)生交流：通過這個故事，你知道應(yīng)該怎樣和父母相處了嗎？課堂上，孩子們踴躍發(fā)言，當(dāng)孩子們發(fā)言完畢，教師引導(dǎo)孩子們讓當(dāng)當(dāng)“小評判”，看看課本上面的哪些行為不對吧。這樣不僅讓孩子明白了與父母如何相處，而且通過當(dāng)小評判讓孩子與平時自己與父母相處的行為進行對比，使認知水平上有了一定的提高。

2.根據(jù)相關(guān)主題選擇系列繪本。

讓我們來看看《道德與法治》教材的相關(guān)主題設(shè)置：“天氣雖冷有溫暖”家中的安全與健康”“我的好習(xí)慣”“校園生活真快樂” “我們生活的地方”等主題的教學(xué)內(nèi)容貫穿一、二年級教材。因此，我們可以為相關(guān)主題選擇系列繪本。比如，建立“四季主題”繪本庫來輔助品德與生活的教學(xué)。

3.以“大道法觀”主題教育生成繪本資源庫。

道德與法治課程關(guān)于生命教育的目標(biāo)為：使人認識生命，進而肯定、愛惜并尊重生命，懂得感恩、認真負責(zé)，實現(xiàn)真正的全人教育。為了配合這個教育主題，我們可以搜羅中外相關(guān)經(jīng)典繪本，以備不時之需。下表例舉如下：

當(dāng)然，我們還可以為其他主題建立繪本書庫。藝術(shù)地使用這些資源，相信道法課堂一定會變得更加溫暖。

二、巧用繪本，使道法課堂更具靈動性

在教育學(xué)生的過程中，對學(xué)生品格的塑造，一個美妙的童話或故事的作用，遠勝于長篇大論的說教繪本通常具有很強的故事性，在道德與法治課堂上引入繪本故事，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其回憶已有的生活經(jīng)驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學(xué)生的心靈。

1.激發(fā)興趣，實現(xiàn)自我教育。

道法教學(xué)的最高境界之一是此時無聲勝有聲，在不知不覺中觸動孩子心中最柔軟的地方，使孩子有所感悟。閱讀、講述、傾聽繪本故事，正是這樣充滿詩意的生命成長過程。

2.聚焦文本，解決課程難點。

教學(xué)五年級下冊《鴉片的背后》一課時，由于鴉片戰(zhàn)爭的歷史離孩子生活較遠，孩子缺乏切身感受，有些孩子看到吸食鴉片的畫面只感覺很好笑。

為了拉近教材與學(xué)生的距離，筆者精心挑選《鴉片戰(zhàn)爭》故事繪本，制成簡潔的、適合課堂閱讀的課件，使孩子快速進入課文所呈現(xiàn)的歷史情景。

【教學(xué)片段】《鴉片的背后》

（1）閱讀繪本，形成對鴉片的認識：大家猜猜，“福壽膏”可能是一種怎樣的東西？請你們讀一讀連環(huán)畫上冊，說說自己的認識。

①討論鴉片對個人身體的影響。

②討論鴉片對社會造成的影響。

③討論四兄弟事例：為什么說這是悲??？鴉片還能稱作是福壽膏嗎？

（2）閱讀繪本，反思歷史：面對深陷危機的中國人，該怎樣挽救他們呢？

借助繪本，孩子仿佛親歷了民眾群起反抗帝國主義列強和抨擊清政府腐敗懦弱的時代，從而輕松地解決了教學(xué)難點。

3.畫龍點睛，升華道德情感。

教學(xué)四年級上冊《為你高興 與你分擔(dān) 》一課時，筆者用繪本《石頭湯》引入。在分享故事的過程里，孩子們體會到了分享的快樂，道德情感得以升華。

【教學(xué)片段】《石頭湯》

（1）激趣：小朋友有沒有玩過石頭？有沒有喝過石頭煮成的湯呢？今天吳老師給你們帶來了一個故事，故事的名字就叫《石頭湯》。

（2）設(shè)問：石頭怎么能煮湯呢？石頭煮成的湯好喝嗎？

（3）繪本講述。

（4）討論升華：當(dāng)孩子進入故事世界，他會不自覺地把其中的美好寓意逐步內(nèi)化為自己的道德認識，從而升華自己的道德情感，影響自己的道德實踐。在筆者講述《石頭湯》這個故事時，孩子們聽得很入迷，從故事中懂得了與人分享更快樂?？梢哉f，正是這個繪本故事為教學(xué)起到了畫龍點睛的效果。

三、激活繪本，讓學(xué)生言行更加深化性

1.咀嚼繪本文字，觸動兒童心靈。

“使卵石臻于完美的，不是錘的打擊，而是水的載歌載舞”（泰戈爾語）真正的教育其實是心靈與心靈之間的觸碰在教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細細咀嚼繪本中的文字，實現(xiàn)圖文與生活的對接，讓繪本中的故事去觸動學(xué)生，進而牽引學(xué)生心動、情動，打開學(xué)生的情感之門，引起學(xué)生共鳴“如，教學(xué)二年級下冊（動物、植物和我們）一課時，當(dāng)學(xué)生認識到每一個動物、每一種植物都有生命時，我們可把（大樹在唱歌）這個繪本故事引入其中，讓孩子們在憂傷的音樂中，在靜靜地聆聽中，學(xué)生從內(nèi)心深處就能體會到大自然是人類的朋友，我們現(xiàn)在所擁有的許多美好的事物，都是大自然賜給我們的禮物，當(dāng)我們用心去呵護大自然時，大自然也會給我們最好的回報”。由此，學(xué)生會想到我們能為大自然做些什么呢？在與繪本的對話中樹立環(huán)保的意識。

2.想象繪本畫面，領(lǐng)悟人生哲理。

繪本故事短小單純，畫面有時很簡單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫面令人充滿想象，常常深藏著自我認知、友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無窮“因此，我們在教學(xué)品德課程時，有必要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本畫面，想象繪本所要表達的情感和感受，由此進一步體會繪本所傳達的人生哲理，不斷修養(yǎng)自己的品格。由此可見，在道德與法治課中開發(fā)利用繪本不僅能讓學(xué)生展開豐富的想象，同時也能在潛移默化中明白人生的許多道理?！?/p>

3.扮演繪本角色，指導(dǎo)行為準(zhǔn)則。

繪本中的故事經(jīng)常以童話的形式出現(xiàn)，其人物充滿童趣，學(xué)生喜歡故事中的角色，因此教師可以組織學(xué)生充分打開思維的大門，大膽對繪本中的角色進行扮演或創(chuàng)編“學(xué)生在角色扮演中，在愉悅的游戲過程中與同學(xué)分享交流，并將自己的情緒&情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進行換位思考和體驗”繪本故事是想象和創(chuàng)造的結(jié)果，在學(xué)生扮演角色前，往往需要對繪本中的角色進行充分的認識，揣摩角色的表情、動作、話語、心理，創(chuàng)造性地開展游戲例如，在教學(xué)二年級上冊《如果我是他》一課時，就可以結(jié)合繪本《比爾最會安慰人》來教學(xué)。

繪本圖文并茂，深受孩子的歡迎，已成為語文、英語等課程普遍使用的教學(xué)資源。因此，我們也可以在道法課堂中引入繪本故事，開發(fā)利用繪本的德育功能，實現(xiàn)繪本與品德課程的無痕對接，用繪本的力量潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)心和行為，塑造學(xué)生健全的品格，促進學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。讓道法課堂擁有鮮活的“兒童表情”，這不僅是品德課程改革的需要，更是兒童生命成長的需要。