胡雪東

摘要：古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。” 小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生先行自學(xué)的一個(gè)階段，相當(dāng)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“前奏曲”，彈好了，語(yǔ)文教學(xué)也就打響了“第一炮”。因而，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣很有必要。本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣、教會(huì)預(yù)習(xí)到讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 課前預(yù)習(xí) 持之以恒

一、競(jìng)賽與體驗(yàn)，點(diǎn)燃課前預(yù)習(xí)的火花

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，但低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性比較強(qiáng)，而且天生好動(dòng)好玩，老坐不定，容易受外界影響，不過(guò)他們同時(shí)有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我就充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)牟捎酶?jìng)賽的形式，在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，點(diǎn)燃他們熱愛(ài)課前預(yù)習(xí)的火花。

從事低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多年的我，每次把學(xué)生從一年級(jí)帶到二年級(jí)，總想千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，會(huì)在課前布置更靈活的預(yù)習(xí)作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。例如在教學(xué)《要下雨了》這一課前，我給孩子們布置了一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)：“采訪一下家人或者找找課外書，看看下雨前會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？”然后分小組在課堂上開(kāi)展了“雨前現(xiàn)象知多少的擂臺(tái)賽”。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解很多下雨前出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。各小組在課堂上爭(zhēng)先恐后地講述，教師根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，給獲勝的小組加分。學(xué)生嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭，體驗(yàn)到成功的喜悅，課前預(yù)習(xí)的積極性就會(huì)提高很多，課前預(yù)習(xí)的興趣就更大了。這樣，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，使孩子們?cè)诟?jìng)賽、交流、相互幫助，相互學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展求進(jìn)步。

孩子每次成功的機(jī)會(huì)，就是給自己最成功的、最大的機(jī)遇！課堂前的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！

二、注重方法，有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)實(shí)踐

預(yù)習(xí)是一種鋪墊，是一種預(yù)測(cè)，也是一種自練。低年級(jí)的孩子畢竟還小，如果光是籠統(tǒng)地說(shuō)要他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)，他們往往不知該怎樣去做，所以很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒(méi)有什么區(qū)別或者認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂才能有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

首先，老師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，老師的引領(lǐng)是關(guān)鍵。作為教師，一定要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，做好學(xué)生預(yù)習(xí)的領(lǐng)路人。有鑒于此，學(xué)期伊始我就把預(yù)習(xí)的要求明確地寫在黑板上，并要求學(xué)生抄在作業(yè)登記本上，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有章可循，有的放矢。我的預(yù)習(xí)要求是：

（1）借助拼音將課文讀3次，讀通順，標(biāo)出課文有幾個(gè)自然段，寫上序號(hào)。

（2）在文中找出課后要求會(huì)認(rèn)的生字，想想記憶字形的方法，并嘗試找出與生字結(jié)合而成的新詞，在文中用小括號(hào)標(biāo)出來(lái)。

（3）給要寫的生字注音并組詞，寫出部首與音序，可以借助字典或詞典完成。

（4）思考自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，用一兩句話告訴爸媽。

即使像這樣提出了明確的要求，其實(shí)還不行，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子畢竟還小，每一步的具體操作還需要教師手把手地教。因此我在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課上，選取一篇課文作范例，利用實(shí)物投影儀，按順序?qū)⒕唧w做法逐步演示，使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)不但知其然，而且知其所以然。經(jīng)過(guò)幾節(jié)預(yù)習(xí)課的指導(dǎo)后，他們對(duì)預(yù)習(xí)的方法步驟已經(jīng)基本明了，實(shí)際操作起來(lái)就容易多了。學(xué)生不覺(jué)得困難，在心理上自然愿意主動(dòng)去完成任務(wù)了。

其次，開(kāi)展有針對(duì)性地指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：雖然在課堂上老師已經(jīng)講得非常清楚，但實(shí)際操作起來(lái)學(xué)生仍然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，需要我們不斷地去糾正，指導(dǎo)預(yù)習(xí)同樣如此。比如在給生字組詞的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)圖省事，憑印象組詞，把一些形近字、同音字混淆。因此，我利用自習(xí)課，布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，我在學(xué)生中不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)共性問(wèn)題集中指導(dǎo)，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，盡量消除學(xué)生預(yù)習(xí)中的各種障礙，保證學(xué)生能夠正確地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

最后，讓學(xué)生有效自主愛(ài)預(yù)習(xí)。

在學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的預(yù)習(xí)方法后，教師就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)了，但低年級(jí)學(xué)生情緒多變、反復(fù)性強(qiáng)，教師要注意過(guò)程性檢查指導(dǎo)，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果要進(jìn)行及時(shí)掌握，并在教學(xué)工作中強(qiáng)化。每次在學(xué)習(xí)新課之前，我讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求把課文預(yù)習(xí)一遍，課堂教學(xué)過(guò)程中重視檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容包括字詞的掌握和理解、課文的朗讀、預(yù)習(xí)中不理解的問(wèn)題等，檢測(cè)的形式有學(xué)生自主匯報(bào)和老師通過(guò)題目進(jìn)行檢測(cè)等。通過(guò)檢測(cè)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的目的性更加明確，教