戚建宇 何松 鹿朋

摘 要：文章分析了計(jì)算機(jī)專業(yè)近幾年來嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，針對當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在教學(xué)時(shí)間不足、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)不同步等問題，探討構(gòu)建一個(gè)多功能嵌入式虛擬實(shí)驗(yàn)平臺作為嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)階段的基本要求。最后，文章給出了設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：嵌入式；虛擬實(shí)驗(yàn)平臺；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)課程（ARM7）是一門多課程交叉與融合的課程，包含了計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、數(shù)字電路基礎(chǔ)、ucos操作系統(tǒng)、微機(jī)接口、通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的許多相關(guān)知識點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容多而雜。為了學(xué)生們能較好地學(xué)習(xí)課程的理論知識，掌握較強(qiáng)的實(shí)際動手能力，僅僅依靠課堂上教師的講授是不行的。我們必須設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻了解嵌入式系統(tǒng)的實(shí)際硬件結(jié)構(gòu)與相關(guān)的軟件知識，并由此來提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。

虛擬實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的衍生，通過某幾種軟件對實(shí)際硬件平臺進(jìn)行模擬。因此我們可以暫時(shí)離開硬件平臺來學(xué)習(xí)ARM嵌入式系統(tǒng)知識。僅僅依靠計(jì)算機(jī)，學(xué)生就能完成ARM實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與運(yùn)行。實(shí)驗(yàn)的效果與使用硬件實(shí)驗(yàn)箱調(diào)試幾乎一樣。

1 現(xiàn)階段嵌入式系統(tǒng)教學(xué)分析

（1）教學(xué)內(nèi)容繁多，但卓越工程師計(jì)劃的要求教學(xué)時(shí)間從48課時(shí)減少到 36課時(shí)。如果僅僅使用現(xiàn)有的上課的時(shí)間，理論與實(shí)驗(yàn)的安排幾乎不能保證課程大綱的要求。

（2）現(xiàn)有的教學(xué)方法單一，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。教師教學(xué)嚴(yán)重依靠PPT，教學(xué)方法無引導(dǎo)、缺乏啟發(fā)式與項(xiàng)目式等具有活力的新教學(xué)方法。

（3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)不同步。嵌入式系統(tǒng)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合理論教學(xué)，教師需要給學(xué)生提供一個(gè)有針對性的實(shí)驗(yàn)操作平臺，依托開設(shè)的實(shí)驗(yàn)加深對理論的理解，獲得實(shí)際感性的認(rèn)識，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際動手能力[1-3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)重要而不可缺少的一部分，尤其對于“嵌入式系統(tǒng)”這些實(shí)踐性強(qiáng)的課程。當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)課程為常州工學(xué)院一門新開設(shè)的課程，實(shí)驗(yàn)室沒有購置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在課堂理論教學(xué)時(shí)不能給學(xué)生直觀的感性認(rèn)識，在進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生往往不知所措，無從下手。

（4）教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)嚴(yán)重。老師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師的教與學(xué)生的學(xué)無法和諧地配合起來[4]：一方面，教師以課堂PPT教學(xué)為主，不能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考；另一方面，學(xué)生總是覺得老師講課沒意思，上課時(shí)間開小差、說話，特別是玩手機(jī)現(xiàn)象較多。學(xué)生課間幾乎不與老師進(jìn)行交流，一般平時(shí)不學(xué)習(xí)、考前突擊。

2 嵌入式系統(tǒng)（ARM7）虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索

2.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇與探索

嵌入式設(shè)計(jì)是實(shí)際應(yīng)用與現(xiàn)有技術(shù)結(jié)合。嵌入式系統(tǒng)融合許多學(xué)科領(lǐng)域，涉及微電子、芯片設(shè)計(jì)和微機(jī)原理等，覆蓋知識范圍廣。為使學(xué)生較好地掌握嵌入式設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們學(xué)會系統(tǒng)性和理論性分析能力，較強(qiáng)解決問題的能力，所以課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇與設(shè)置上應(yīng)當(dāng)包含了嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用、集成開發(fā)環(huán)境以及嵌入處理器等4個(gè)方面的實(shí)訓(xùn)。

（1）為了豐富實(shí)驗(yàn)平臺的內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)趣味性從而增強(qiáng)對學(xué)生的吸引，采取以問題為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生自我思考和自我動手實(shí)踐技能培養(yǎng)。以探究式、啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主要手段，教師提出問題，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生自我思考解決問題。

（2）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇上，選用嵌入式系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)與軟件設(shè)計(jì)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用與獲取知識的能動性。在硬件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，從過去使用和依靠現(xiàn)有的嵌入式實(shí)驗(yàn)平臺，到如今要求學(xué)生運(yùn)用軟件工具自主設(shè)計(jì)并完成一個(gè)最小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與使用

（3）以優(yōu)秀的現(xiàn)有項(xiàng)目、學(xué)科競賽要求的項(xiàng)目為典型實(shí)驗(yàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和驗(yàn)證。要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中具體問題進(jìn)行具體的討論，討論分析各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組解決問題的實(shí)施方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)

Proteus軟件是Lab Center Electronics公司開發(fā)的電路分析與嵌入式仿真軟件，十分適合ARM嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與模擬開發(fā)的EDA軟件[5]。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)遵循課程教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的知識和熟悉系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)采取了循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，遞進(jìn)式，以適用不同能力的學(xué)生。主體設(shè)計(jì)思想應(yīng)為簡單明了容易上手，既要能夠體現(xiàn)各個(gè)必要的知識點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生真正踏入系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的大門。

2.3 部分綜合虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K

（1）GPIO程序設(shè)計(jì)與電路仿真如圖1所示。本實(shí)驗(yàn)在輸出低電平時(shí)操控LED點(diǎn)亮。首先將PINSEL0，PINSEL1寄存器設(shè)置所有引腳連接GPIO，再通過IO0DIR寄存器設(shè)置P0.0～P0.7為控制輸出口，運(yùn)用IO0SET寄存器進(jìn)行置位操作，循環(huán)語句，同時(shí)調(diào)用延時(shí)程序，利用清零寄存器IO0CLR、置位寄存器IO0SET交替進(jìn)行操作，驅(qū)動LED的亮滅。

圖1 GPIO電路仿真

（2）UART程序設(shè)計(jì)與電路仿真如圖2所示。使用UART1來輸出字符，首先根據(jù)要求初始化串口0，設(shè)置I/O連接到UART0就是運(yùn)用了PINSEL0寄存器，對UART0的初始化接口P0.0，P0.1進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，然后設(shè)置波特率，設(shè)置好分頻器等，接著開始設(shè)置向串口發(fā)送字節(jié)數(shù)據(jù)。

圖2 UART電路仿真

（3）A/D程序設(shè)計(jì)與電路仿真如圖3所示。設(shè)置需要顯示的數(shù)組、ADC模塊，轉(zhuǎn)換時(shí)鐘，利用軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換操作，讀取ADC結(jié)果切換通道并進(jìn)行第一次轉(zhuǎn)換，等待轉(zhuǎn)換結(jié)束，然后再次啟動轉(zhuǎn)換，讀取ADC的結(jié)果，從串口中輸出結(jié)果。外部電壓進(jìn)行AD采樣，接著利用單個(gè)程序啟動（Single Program Initiation，SPI）接口對采樣回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行顯示，并將轉(zhuǎn)換結(jié)果通過UART發(fā)給上位機(jī)進(jìn)行顯示。

圖3 A/D電路仿真

（4）I2C程序設(shè)計(jì)與電路仿真如圖4所示。定義器件的地址和LED輸出端口，設(shè)置包括從機(jī)地址、子地址、數(shù)據(jù)緩沖區(qū)指針、操作數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)、操作結(jié)束標(biāo)志、子地址使能控制在內(nèi)的變量。PINSEL0，PINSEL1寄存器設(shè)置I/O口工作模式，LED控制口為輸出。初始化晶振頻率，使能I2C中斷，設(shè)置其中所有的通道為IRQ中斷，在初始地址讀出字節(jié)數(shù)據(jù)，讀出的數(shù)據(jù)不正確報(bào)警。

圖4 I2C電路仿真

3 實(shí)驗(yàn)平臺的應(yīng)用

經(jīng)過一年半的實(shí)際教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)教師編寫指導(dǎo)書越為詳細(xì)，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的機(jī)會越少，所有的學(xué)生都會按照編寫的指導(dǎo)書的步驟按部就班地完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)作用應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，而不是演示實(shí)驗(yàn)本身。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺可以使得教師僅僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力[6-8]。針對大綱知識點(diǎn)可以在課堂上安排1～2學(xué)時(shí)演示性實(shí)驗(yàn)，并且可以在課堂教學(xué)的電子課件中進(jìn)行，這樣可以使學(xué)生對必要知識點(diǎn)有直觀感性的認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)安排側(cè)重于設(shè)計(jì)性與設(shè)計(jì)性，實(shí)驗(yàn)安排循序漸進(jìn)，從零開始，易于上手。學(xué)生獲得成功，有了成就感，學(xué)生才會有信心，并樂于深入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。第二課堂的課題可以多樣化、分級化，鼓勵(lì)學(xué)生采用過關(guān)式方法完成設(shè)計(jì)題目，一級一級地完成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)。對于競賽性的題目，要注意綜合性，鼓勵(lì)學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)平臺的最小系統(tǒng)模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要，自己設(shè)計(jì)所需的模塊電路，充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4 結(jié)語

嵌入式系統(tǒng)（ARM7）課程作為一門新開設(shè)的課程，該課程的改革與建設(shè)將是一項(xiàng)長期、痛并快樂的工作，教學(xué)上可以借鑒參考同行高校的經(jīng)驗(yàn)不多，因此需要學(xué)校和課程團(tuán)隊(duì)不斷參考實(shí)際情況，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新實(shí)踐，不斷調(diào)整和改革教學(xué)手段，完善課程培養(yǎng)大綱，及時(shí)吸收新技術(shù)，新思想，不斷完善課堂教學(xué)方法和實(shí)際實(shí)驗(yàn)手段，從而培養(yǎng)出動手能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新意識和能力的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才。