孫秀連

摘要：隨著教育改革的不斷深入，人們愈加重視小學(xué)教學(xué)教育，在教學(xué)中比較基本和重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是思維教學(xué)活動(dòng)，所以為了使教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力提高，需要采用多元化的教學(xué)手段提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；問題；對(duì)策

在現(xiàn)階段，伴隨我國新課程改革的加速推進(jìn)和不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)的理念都發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要內(nèi)容，主要有形象、抽象、直覺等思維。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的一個(gè)初級(jí)階段，為此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)給予足夠的重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，抓住一切機(jī)會(huì)對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷促進(jìn)校學(xué)生思維邏輯能力的提高，為以后的數(shù)學(xué)系打好基礎(chǔ)。為此，本文對(duì)如何現(xiàn)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并提出相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略，希望為小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供一點(diǎn)建議。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有一定的制約作用，不利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)和鍛煉。我國小學(xué)數(shù)學(xué)課本的編排中存在著一定的不合理性，在進(jìn)行教材的編排過程中，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系的編排沒有結(jié)合我國小學(xué)生思維發(fā)展的基本現(xiàn)狀，沒有根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及思維發(fā)展特點(diǎn)來安排教材知識(shí)，現(xiàn)在，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材在知識(shí)的安排上存在著一定的跳躍性，處于小學(xué)階段的孩子在思維上跟不上教材的編排順序，不能夠適應(yīng)小孩子的身心發(fā)展的基本規(guī)律，小孩子難以適應(yīng)教材的難易程度。小孩子聽不懂就會(huì)嚴(yán)重影響這些小朋友在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的自信心和興趣，會(huì)大大挫傷孩子們的內(nèi)心?，F(xiàn)在，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思維是以固定的文字方式表達(dá)的，所以，這樣就會(huì)顯得非常的抽象，讓同學(xué)們很難理解。

第二，教材的編排結(jié)構(gòu)與同學(xué)們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合。從目前的現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排結(jié)構(gòu)上也存在一定的問題，比如教材編排結(jié)構(gòu)和小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符合。在這種情況下，必然會(huì)增加小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，打擊小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教材普遍存在抽象性、概括性、跳躍性等特點(diǎn)，會(huì)給小學(xué)生傳遞出很多的知識(shí)信息。但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力存在限制，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力也具有局限性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排結(jié)構(gòu)不合理時(shí)，小學(xué)生所能學(xué)到的知識(shí)是非常有限的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率必然不能提高。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就顯得非常困難，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，那么對(duì)于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就無從談起。

第三，教師素質(zhì)能力和語言表達(dá)不符合學(xué)生特質(zhì)。從目前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)老師都已經(jīng)意識(shí)到思維能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中，有的老師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)的不足，在教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性和抽象性，沒有對(duì)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行細(xì)化和整合，只是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，采取灌輸式的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生思維能力培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)接收不了、沒有教學(xué)效果、小學(xué)生產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的情緒，同時(shí)數(shù)學(xué)老師也感覺到很累。在這種情況下，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力就成為紙上談兵，沒有落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中去。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

第一，整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系龐大、繁雜，語言表述過于精簡，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)換成“教學(xué)內(nèi)容”，降低學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解難度，此外還要為學(xué)生整理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化重排，綜合考慮教材知識(shí)的排列結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教學(xué)方法。

第二，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要建構(gòu)符合小學(xué)生思維模式發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本安排的缺陷，知識(shí)點(diǎn)編排的不合理，因此，老師就需要充分發(fā)揮其自身的作用，將教材的缺陷加以彌補(bǔ)。老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，一定要按照難易程度來進(jìn)行，由易到難。老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要讓其既有連續(xù)性又具有跳躍性，讓知識(shí)點(diǎn)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系。再聯(lián)系較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)容易很多，學(xué)生的思維模式也能夠得到一定程度的提高?？傊蠋熢诮虒W(xué)的過程中，一定要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，設(shè)計(jì)出適合同學(xué)們身心發(fā)展的教案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。

第三，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。由于小學(xué)生在抽象學(xué)習(xí)能力方面還有所欠缺，因此將小學(xué)內(nèi)容具象化，并將教學(xué)內(nèi)容通過創(chuàng)設(shè)情境表現(xiàn)出來，能夠使小學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)更加理解，而學(xué)生通過將自己融入到場景內(nèi)全身心的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，思維能力逐漸加強(qiáng)。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的目的，在這個(gè)過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上存在的問題，并且在這一過程中能更好的分析并解決學(xué)生數(shù)學(xué)中遇到的問題，提高學(xué)生思維靈活性和開放性，達(dá)到提高自身數(shù)學(xué)思維能力的目的。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性，樹立因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是一門偏重理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法，充分考慮到教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在的沖突，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化重排，降低理解難度。學(xué)生是課堂主體，在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多思考數(shù)學(xué)問題的空間，充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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