秦晉棟

摘要：《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一門核心基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事管理類工作所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具有重要的作用和意義。專業(yè)學(xué)位碩士《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士具有顯著的差異，同時(shí)工科類院校的培養(yǎng)目標(biāo)與綜合性大學(xué)或財(cái)經(jīng)類院校也有顯著不同。本文將分析當(dāng)前課程教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，闡述對(duì)課程教學(xué)改革的相關(guān)認(rèn)識(shí)和思考，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，為探索新時(shí)代工科院校專業(yè)碩士學(xué)位研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)建設(shè)和改革提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：管理經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)碩士；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）36-0093-03

隨著國(guó)家研究生培養(yǎng)方式的改革，專業(yè)學(xué)位碩士（Professional master's degree）作為一種新的學(xué)位類型，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的專門技術(shù)人才為目標(biāo)。自2005年全國(guó)首次招收專業(yè)學(xué)位碩士以來(lái)，受到了廣泛的關(guān)注[1]。根據(jù)教育部的最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前研究生招生總量已經(jīng)達(dá)到學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的比例接近1∶1。因此，專業(yè)碩士在研究生教育中扮演著越來(lái)越重要的作用。作為工科院校經(jīng)管類專業(yè)碩士（會(huì)計(jì)碩士，資產(chǎn)評(píng)估碩士，工程管理碩士，公共管理碩士等）的核心基礎(chǔ)課程《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其教學(xué)內(nèi)容、模式、手段就面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。因此，必須對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)進(jìn)行改革，以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的新要求。本文作者將從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析工科院校專業(yè)碩士《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和思考，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)改革思路和建議。

一、專業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

（一）專業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)設(shè)《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的必要性

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)碩士必修的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類課程的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士開(kāi)設(shè)該課程是十分必要的[2]。其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)?！豆芾斫?jīng)濟(jì)學(xué)》本質(zhì)是隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，“應(yīng)用”兩字強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，這與專業(yè)碩士設(shè)置的基本要求是高度吻合的。雖然隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，但也需要掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法，通過(guò)在理性人假設(shè)的前提下，理解機(jī)制、均衡、效率、福利等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究視角，培養(yǎng)良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)，為學(xué)以致用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)在管理實(shí)踐中的應(yīng)用。一般認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)的基礎(chǔ)，而管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的產(chǎn)物。因此，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)碩士開(kāi)設(shè)《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，既有學(xué)科關(guān)聯(lián)的需求，又有理論指導(dǎo)實(shí)踐的需要，因此，設(shè)置這門課程對(duì)培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士是十分重要的。

（二）注意與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別與聯(lián)系

在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣一個(gè)問(wèn)題，就是課程中大部分的內(nèi)容與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是相同的，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就容易出現(xiàn)兩門課程教學(xué)邊界不清的問(wèn)題[3]。實(shí)際上，這兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法來(lái)研究企業(yè)管理決策的科學(xué)，其最終落腳點(diǎn)在決策（decision making），這與諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西蒙提出的“管理就是決策”的論斷不謀而合。此外，兩者研究的對(duì)象不同，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是抽象的企業(yè)，以追求利潤(rùn)最大化為目標(biāo)；而管理經(jīng)濟(jì)學(xué)則研究的是具體（現(xiàn)實(shí)）的企業(yè)，以追求企業(yè)的價(jià)值最大化為目標(biāo)[4，5]。從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，管理經(jīng)濟(jì)學(xué)強(qiáng)調(diào)決策環(huán)境的復(fù)雜性與不確定性，其更接近于真實(shí)狀態(tài)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則假設(shè)信息完全已知的理想狀態(tài)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要理清兩者之間的關(guān)系，真正將課程建設(shè)成為連接微觀經(jīng)濟(jì)理論與管理實(shí)踐之間的紐帶和橋梁。

（三）工科院校專業(yè)碩士《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)

不同于綜合性院校和財(cái)經(jīng)類院校，工科院校專業(yè)碩士課程更偏向于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)，面對(duì)的對(duì)象更多的是服務(wù)于制造型企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人才。因此在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐與運(yùn)作的要求，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著重講授生產(chǎn)決策分析、成本利潤(rùn)分析、定價(jià)實(shí)踐、投資決策等和生產(chǎn)企業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)教材中所涉及的福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等與企業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較弱的章節(jié)可以采取適當(dāng)弱化方式，使得課程的教學(xué)更有針對(duì)性，突出工科院校的行業(yè)特點(diǎn)。同時(shí)，由于工科院校學(xué)生通常具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，因此可以適當(dāng)?shù)卦黾悠髽I(yè)的市場(chǎng)需求估計(jì)和預(yù)測(cè)方面的定量分析的內(nèi)容，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘的能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)型高技能人才的培養(yǎng)要求。

二、當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中所面臨的問(wèn)題

（一）缺乏適合專業(yè)學(xué)位研究生的教材，職業(yè)性不夠突出

目前，市面上雖有不少《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究生教材，但針對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位研究生的教材卻很少，并且缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱。因此，大部分教師只能從現(xiàn)有學(xué)術(shù)型研究生教材中選取部分內(nèi)容進(jìn)行講授，這樣顯然與專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的[6]。因此，筆者建議應(yīng)組織一批既有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，同時(shí)又具有一定企業(yè)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的雙師型教師來(lái)編寫符合專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐需要的教材，設(shè)置規(guī)范化的課程教學(xué)體系和內(nèi)容，突出職業(yè)性，真正做到學(xué)以致用。

（二）沒(méi)有考慮專業(yè)碩士的實(shí)踐導(dǎo)向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的推導(dǎo)

在現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)中大部分教師往往忽視了專業(yè)碩士以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，把專碩當(dāng)學(xué)碩來(lái)培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的推導(dǎo)，把大量時(shí)間和精力用于數(shù)學(xué)模型的分析，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)模型背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)寓意。一方面，這樣會(huì)使本就經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)失去學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這樣也就背離了專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）沒(méi)有考慮到學(xué)生的專業(yè)背景，忽視了因材施教的基本原則

不同于其他類型的專業(yè)碩士，經(jīng)管類專業(yè)碩士的來(lái)源比較廣泛，各種專業(yè)背景的學(xué)生都存在，有的學(xué)生可能有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，有的理工科背景的學(xué)生可能從未接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類的相關(guān)課程。此外，有的學(xué)生有企業(yè)實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，而有的則是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。因此，只有在全面充分了解學(xué)生的專業(yè)背景的情況下，因材施教，這樣才能滿足不同專業(yè)背景個(gè)性化的需求。這是目前大部分院校專業(yè)碩士教學(xué)中存在的共性問(wèn)題。

三、課程建設(shè)與改革的思考和探索

（一）結(jié)合工科院校的行業(yè)背景，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

工科院校通常具有較強(qiáng)的行業(yè)背景，以作者工作的武漢理工大學(xué)為例，就是一所行業(yè)特色十分鮮明的工科大學(xué)，培養(yǎng)的畢業(yè)生大部分服務(wù)于建材、汽車、船舶三大行業(yè)。因此，在經(jīng)管類專業(yè)碩士的《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，應(yīng)該充分考慮學(xué)校的行業(yè)背景特色，緊密對(duì)接行業(yè)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)中要融入行業(yè)企業(yè)的案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生今后進(jìn)入相關(guān)行業(yè)工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際管理決策問(wèn)題的分析能力

管理經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，因此在教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，多采用案例教學(xué)的方式，通過(guò)案例來(lái)使學(xué)生更好地理解背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。同時(shí)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生組成調(diào)研小組，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的管理決策問(wèn)題，通過(guò)所學(xué)課程，撰寫調(diào)研報(bào)告，給出問(wèn)題的解決方法和建議，“在做中學(xué)”，充分體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理決策問(wèn)題的分析能力。

（三）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

目前，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，教育資源也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，各種網(wǎng)絡(luò)教育資源不斷涌現(xiàn)。因此在課堂教學(xué)的同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如慕課（MOOC）、愛(ài)課程（Icourse）、超星學(xué)術(shù)視頻等。使學(xué)生能夠從多種渠道全面了解和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)線上和線下教學(xué)的融合，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多雙師型教師

當(dāng)前高校大部分從事《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的老師較為缺乏企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過(guò)程中容易發(fā)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，紙上談兵，脫離實(shí)際是存在的典型和共性問(wèn)題。建議加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理以及決策的流程，將企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到課程的教學(xué)中去，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的校本課程教材，編寫案例教學(xué)庫(kù)，培養(yǎng)造就一批既有理論高度，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，真正體現(xiàn)出《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐性特征，最大限度地提高課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在工科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)位碩士《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，教師一方面要使學(xué)生掌握基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法解決現(xiàn)實(shí)企業(yè)的管理決策問(wèn)題的能力，以此來(lái)體現(xiàn)國(guó)家設(shè)立專業(yè)學(xué)位碩士“以實(shí)踐為導(dǎo)向”的初衷。如何在傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入“實(shí)踐”導(dǎo)向特征，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，是當(dāng)前每一位從事專業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的教師都應(yīng)積極思考的問(wèn)題。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，提出了自己的一些思考和建議，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為工科院校經(jīng)管類專業(yè)碩士《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革提供一點(diǎn)有益的參考和借鑒。

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