張婧

摘要：現(xiàn)今高等教育改革不斷深入推進，教育模式也不斷探索創(chuàng)新，在此背景下，國家對于高職教育的要求越來越高，而院校結合當前的市場人才需求，應該加大全新教學模式的探索力度，發(fā)揮人才培養(yǎng)的實際效用。數(shù)控專業(yè)是高職院校教學體系中的重點專業(yè)課程，其理論性、專業(yè)性、實踐性較強，在教育模式創(chuàng)新背景下，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學，而實踐性教學的開展有效解決了這一問題，讓學生在學好理論課程的基礎上，接觸未來崗位和企業(yè)文化，實現(xiàn)產學結合的教學任務，讓理論和專業(yè)相互轉換，學習與工作相互滲透?；诖耍疚膶逃Ｊ絼?chuàng)新背景下數(shù)控專業(yè)實踐性教學展開探討。

關鍵詞：教育模式創(chuàng)新；數(shù)控技術；實踐性教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0237-02

在教育模式創(chuàng)新背景下，高職高專的教育任務逐漸升級轉型“以就業(yè)為導向，以高質量的教育服務為宗旨，以培養(yǎng)技術技能型高素質人才為核心”成為了當前高職院校教育的主要原則[1]。數(shù)控技術專業(yè)實踐性教學工作的開展，是為了滿足社會市場上所需求的數(shù)控人才，現(xiàn)今國家工業(yè)、生產制造業(yè)發(fā)展迅速，數(shù)控人才的需求量也隨之增加，因此在教學中要注重學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，滿足社會需求。實踐性教學的開展需要建立在內涵和外設的雙重條件基礎上，因此學校開展實踐性教學需要全面準備和投入，如此才能發(fā)揮實踐性教學的最大價值，提升專業(yè)技能性課程的教學質量，促進學生就業(yè)能力的提升。

一、教育模式創(chuàng)新背景下的實踐性教學體系內容

1.實訓教學。實訓教學是高職院校課程體系中的重要內容，指對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力的有效訓練。通常實訓教學在校內進行，具體內容包括專業(yè)課程設計、技能操作、技能競賽等。實訓教學的開展要求學生全員參與，并且分配專門的教師指導實訓，并且根據(jù)學生實訓的結果做出有效的評價，學生的實訓成績一般被納入專業(yè)課程的整體成績中，并且擁有獨立的學分。數(shù)控技術專業(yè)的實訓教學通常被平均分配在每一個學期的教學任務中，通過階段性的學習之后，則需要設置實訓考核項目，讓學生以操作的形式對前段時間的理論、專業(yè)知識進行總結，并且進行綜合性的實訓操作[2]。實訓過程強調獨立操作、反復訓練、技能學習、理論運用，從而幫助學生在訓練過程中形成專業(yè)技巧。

2.實驗教學。實驗教學可以理解為數(shù)控技術專業(yè)日常教學中的教學活動，其開展具有隨機性特點。一般在技術類專業(yè)課程的教學過程中，對于重點的專業(yè)技巧以及核心內容，通常會安排實驗活動，目的在于讓學生通過實際操作深入理解某一個原理，或者明晰某一種現(xiàn)象，將理論知識難以明晰的部分通過此種教學實驗進行闡釋，從而達到更好的教學效果。實驗教學可以增加學生小技藝、小技巧的積累，并且更深刻的記憶數(shù)控技術專業(yè)的理論知識，有助于學生系統(tǒng)性知識的形成。

3.實習教學。實習教學相當于社會實踐，是學校與企業(yè)合作雙向輸送的重要途徑。實習教學的主要內容包括生產實習、社會實踐、社會調研等，通常學生在校的最后一年進行實習教學，讓學生真正接觸數(shù)控崗位，進行專業(yè)實踐，且學生畢業(yè)之后也有一定的實習階段，在此過程中學生不僅可以了解企業(yè)文化，明晰數(shù)控產業(yè)的整體操作、生產體系，還能正式投入到崗位中學習實際的專業(yè)知識，并且獲取一定的勞動報酬[3]。實習這一項目在高職院校中所占的比重較高，對于數(shù)控專業(yè)的學生而言，只有圓滿通過實習，獲取實習單位的認可，并且按照要求書寫實習報告、畢業(yè)設計等參與學校的考評，校企雙方均通過之后才能獲取學分，圓滿畢業(yè)踏入正式的就業(yè)之路。

二、基于教育創(chuàng)新背景的數(shù)控技術專業(yè)實踐性教學提升策略

1.構建科學的實踐課程體系.在高職教學過程中，針對數(shù)控專業(yè)的實際特點，要全面構建科學的實踐教學課程體系，合理安排理論課程和實踐性課程的課時，讓學生提前接觸實踐工作的內容，并且學會應用理論，用理論知識去解決一些實際操作過程中遇到的問題。有研究表示，7—9年的時間才能培養(yǎng)出數(shù)控類合格的高技術性工程師，而學生在就業(yè)的過程中至少要在企業(yè)學習3—5年，才能掌握較為全面的技能知識[4]。因此實踐課程體系的構建能夠有效促進學生實踐能力的形成，讓學生在學校的學習過程中就可以理論實際結合操作，從而提升學生的操作能力和應用能力。

2.系統(tǒng)安排實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐教學課程體系的構建是數(shù)控專業(yè)實踐教學質量提升的首要任務。國內外各項實踐研究表明，數(shù)控類專業(yè)技術人員不僅要學習系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識，還要在多年的實踐操作中積累經(jīng)驗，工作實踐和工程實踐是數(shù)控類工程師必不可少的內容。因此在教學過程中，要根據(jù)理論課程和基礎性課程的學習進程，將實訓教學、實驗教學、實習教學等各類實踐教學環(huán)節(jié)全面穿插，課時安排得當，讓學生進行全方面的綜合性學習。在理論基礎性知識階段性掌握的情況下，合理安排實驗教學內容和實訓內容，設置科學且符合學生現(xiàn)有知識體系的實踐課題，促使學生應用已有的專業(yè)知識和理論知識，將實踐課程圓滿完成。在此過程中，教師還可以根據(jù)學生的實踐情況給予其拓展性的技能訓練，并且鼓勵學生參加相關性的專業(yè)競賽，進一步提升自己。

3.創(chuàng)新實踐性課程的教學方式。傳統(tǒng)高職教學過程中，學生所接觸和學習的多數(shù)為理論知識，這對于將來的就業(yè)和發(fā)展是非常不利的。合理的實踐性教學課程體系的構建，以及教學過程中實踐性教學環(huán)節(jié)的安排和穿插，都有利于學生專業(yè)實踐性技能的提升。在此基礎上，要創(chuàng)新教學方式，引入計算機技術和現(xiàn)代教育技術，改變傳統(tǒng)的“定時定點”的同步教學方式，以全新的教學模式和輔助教學工具進行教學，讓學生即使在理論知識的學習中也可感受或者認知實踐中該如何操作，讓學生更為直觀的學習數(shù)控專業(yè)的各門課程。

參考文獻：

[1]羅勝陽.從數(shù)控技能競賽看高職數(shù)控技術專業(yè)教學改革[J].職業(yè)教育研究，2010，（09）：26-27.

[2]張福榮.德國“雙元制”職業(yè)教育模式本土化應用的研究——高職院校數(shù)控技術實訓基地職業(yè)技能訓練模式初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（22）：42-45.

[3]胡宗政，劉國軍，武學志.基于生產過程的數(shù)控技術專業(yè)課程體系改革的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2016，（23）：80-84.