李澤秋　蘇文獻(xiàn)

摘要：高等院校工科專業(yè)的“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程，是一門以所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，面向工程實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)特性分析計(jì)算，探討解決問(wèn)題可行性方案的一門考查課程。該課程通常要求學(xué)生能夠從工程的角度出發(fā)，從理論分析和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面綜合分析討論，有效解決工程問(wèn)題。作為一門考查課程，由于課程的研究范圍較寬泛，所設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，研究對(duì)象可能不盡相同。因此，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，從公平和全面性兩個(gè)方面都存在一定的難度。本文采用模糊層次分析方法對(duì)工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高課程評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和全面性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程設(shè)計(jì)；課程評(píng)估；模糊層次分析

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0055-02

一、引言

根據(jù)現(xiàn)行的高校教學(xué)大綱要求，通常規(guī)定課程分為考試課以及考查課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在重考試課程、輕考查課程的現(xiàn)象。這與考試課程的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程公開(kāi)、客觀、透明不無(wú)關(guān)系?？疾檎n的成績(jī)?cè)u(píng)定通常相對(duì)復(fù)雜，一直是教師教學(xué)過(guò)程中的一件非常重要和棘手的任務(wù)[1]。高等院校工科專業(yè)的“專業(yè)課程設(shè)計(jì)”課程，是一門以所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，面向?qū)嶋H工程問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的特性分析計(jì)算，探討解決問(wèn)題可行性方案的考查課程。該課程通常要求學(xué)生能夠從工程的角度出發(fā)，從理論分析和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面綜合分析討論，有效解決工程問(wèn)題。作為一門考查課程，由于課程的研究范圍較寬泛，所設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，研究對(duì)象可能不盡相同，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，從公平和全面性兩個(gè)方面都存在一定的難度。采用一種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，綜合考慮學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程以及設(shè)計(jì)結(jié)果所顯示的諸多特性，集成對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有所影響的非定量因素，通過(guò)合理分配各影響因素的相對(duì)權(quán)重，對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以提高課程評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和全面性。

在中國(guó)，考查課程通常采用兩種方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定：一種是等級(jí)計(jì)分制；另一種是百分計(jì)分制。等級(jí)制計(jì)分法通常依據(jù)學(xué)生平時(shí)的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)以及報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，給出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的相應(yīng)等級(jí)，包括優(yōu)、良、中、及格、不及格等[2]。百分計(jì)分制則通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)以及最終測(cè)驗(yàn)或者報(bào)告等各方面的考核因素進(jìn)行分別評(píng)分，然后根據(jù)不同的權(quán)重等級(jí)進(jìn)行加權(quán)，得到最終的成績(jī)。兩種成績(jī)?cè)u(píng)定方法雖然能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，但是評(píng)定過(guò)程通常需要教師同時(shí)考慮考生個(gè)體的表現(xiàn)情況，以及學(xué)生的表現(xiàn)在班級(jí)整體表現(xiàn)的分布情況。因此，僅僅采用以上兩種成績(jī)?cè)u(píng)定方式，欲全方位地從信息量、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握與應(yīng)用情況、應(yīng)用技術(shù)能力、問(wèn)題綜合分析能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，并進(jìn)一步洞察課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，是非常困難的一項(xiàng)工作，同時(shí)需要教師擁有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及付出大量的時(shí)間和精力。

對(duì)高校工科專業(yè)課程設(shè)計(jì)類考查課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，要求教師作為決策者能夠快速評(píng)估學(xué)生關(guān)于本?？聘鞣矫婢C合能力的掌握情況及應(yīng)用能力，因此該問(wèn)題具有不精確性和不確定性，不適合應(yīng)用確定的經(jīng)典數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。本文擬采用模糊決策分析的方法處理該類課程評(píng)級(jí)評(píng)定中的不確定性和不精確性問(wèn)題。

二、模糊層次分析法

模糊決策具有外延不確定性，這是其與經(jīng)典數(shù)學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。由于進(jìn)行模糊決策分析過(guò)程中，隸屬函數(shù)的確定可以根據(jù)不同的需求進(jìn)行人為認(rèn)定，同時(shí)體現(xiàn)不同影響因素在整體結(jié)構(gòu)中的權(quán)重比例，同時(shí)能反映個(gè)體自身的價(jià)值體系，因此被廣泛應(yīng)用于受多種因素影響的決策問(wèn)題中[3]。由于工程類專業(yè)課程設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定是一個(gè)典型的受多種因素影響的復(fù)雜決策問(wèn)題，因此本項(xiàng)目擬采用模糊決策分析的方法構(gòu)建專業(yè)課程設(shè)計(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定模型，同時(shí)推廣到與之類似的考查課程中。

三、模糊層次分析在“課程設(shè)計(jì)”成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用

模糊層次分析是用數(shù)學(xué)手段研究和處理模糊問(wèn)題的方法，多用于解決影響因素復(fù)雜、模型關(guān)系不明確，各影響因素間具有強(qiáng)耦合現(xiàn)象的復(fù)雜不確定性問(wèn)題。在理、工、農(nóng)、醫(yī)及社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域的成功應(yīng)用[4]，體現(xiàn)了它在處理此類問(wèn)題時(shí)的強(qiáng)大生命力和滲透力。課程設(shè)計(jì)的評(píng)定工作從全面性、公平性等角度出發(fā)，具有模型關(guān)系復(fù)雜、影響因素多樣等特點(diǎn)，符合模糊問(wèn)題的基本特征，用確定性方法分析和建模較為困難。因此，宜采用模糊層次分析的方法對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。

模糊層次分析解決不確定性問(wèn)題，通常需要分析歸納對(duì)評(píng)定結(jié)果構(gòu)成影響的因素，并根據(jù)對(duì)結(jié)果的影響程度給出權(quán)重系數(shù)（又稱隸屬度函數(shù)），最后選擇合適的模糊關(guān)系，構(gòu)建成績(jī)?cè)u(píng)定的數(shù)學(xué)模型。基于此原理從多因素角度考慮，對(duì)“課程設(shè)計(jì)”類考查課程學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定步驟如下。

1.影響指標(biāo)分析。課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定模糊數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程中，首先考慮兩方面因素的影響：確定性因素和不確定性因素。其中，確定性因素是指能夠用分?jǐn)?shù)直接進(jìn)行能力水平評(píng)定的相關(guān)能力指標(biāo)，不確定因素是指不能直接用結(jié)果或者分?jǐn)?shù)進(jìn)行登記評(píng)定的指標(biāo)。本文所選擇的影響因素指標(biāo)如表1所示。

其中，確定性因素包含的課堂作業(yè)成績(jī)、出勤率、筆試成績(jī)、設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量分，能夠?qū)W(xué)生完成質(zhì)量進(jìn)行確定性評(píng)分，從而區(qū)分課程完成質(zhì)量的相關(guān)因素。不確定因素包括小組成員互評(píng)、平時(shí)表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)水平、設(shè)計(jì)參與度，不能用分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接評(píng)定，每位學(xué)生的完成水平取決于其在班級(jí)中分布的位置。

2.給定指標(biāo)的模糊因子。模糊層次分析要求根據(jù)各影響指標(biāo)對(duì)分析結(jié)果的影響程度給出模糊因子。簡(jiǎn)而言之，模糊因子可以理解為各指標(biāo)對(duì)評(píng)定結(jié)果的影響權(quán)重。其具體的影響關(guān)系取決于模糊層次分析所選擇的模糊函數(shù)。本文中進(jìn)行課程設(shè)計(jì)類考查課程的成績(jī)?cè)u(píng)定模型，按照各指標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱的能力對(duì)學(xué)生能力達(dá)成水平的要求選取相應(yīng)的模糊因子，如表2所示。

3.選定模糊層次的分析函數(shù)。選擇模糊層次的分析函數(shù)，將成績(jī)?cè)u(píng)定的模糊因子和影響指標(biāo)合并。本文選擇最簡(jiǎn)單的權(quán)重傳遞函數(shù)作為模糊層次分析函數(shù)，其他課程模型可以根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的傳遞函數(shù)模型。

c=【a1，a2，a3，…，an】r1r2r3…rn

其中，a表示各指標(biāo)學(xué)生所獲得的成績(jī)，r表示相應(yīng)的模糊因子，c為學(xué)生最后的課程評(píng)定成績(jī)。

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)模糊層次分析對(duì)“課程設(shè)計(jì)”類考查課進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定建模的方法，我們可以將教學(xué)大綱中對(duì)學(xué)生能力達(dá)成指標(biāo)的各影響因素分類，并進(jìn)行綜合評(píng)定。評(píng)定過(guò)程中，不僅考慮由確定性指標(biāo)所反映的學(xué)生絕對(duì)能力水平，同時(shí)包含由不確定性指標(biāo)所決定的學(xué)生相對(duì)能力水平。成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程針對(duì)復(fù)雜的對(duì)象以及不同的研究問(wèn)題，能夠相對(duì)公平和全面地給出學(xué)生知識(shí)及能力水平的差異程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]班娟.360度考評(píng)法在高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015.

[2]齊子姝，等.自我評(píng)價(jià)機(jī)制再功課考查課成績(jī)?cè)u(píng)定中的應(yīng)用[J].吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

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