馮兆康

摘要： 作為一名教師，在平日的教學(xué)工作中，最感尷尬的可能就是自己在課堂上慷慨陳詞之時，而講臺下面的學(xué)生卻無動于衷，對于教師提出的問題，一問三不知。任憑教師怎么組織課堂，課堂氣氛依舊沒有起色。這種課堂現(xiàn)象俗稱為“冷場”。 面對這種情況，作為教師應(yīng)如何打破這樣沉默的尷尬呢？ 筆者從自身的一節(jié)公開課經(jīng)歷，對“當(dāng)課堂遭遇“冷場”時，應(yīng)如何處理？ ”這個問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：歷史課堂 、“冷場”

一、歷史課堂教學(xué)中“冷場”現(xiàn)象帶來的尷尬

經(jīng)過了多番準(zhǔn)備，那節(jié)筆者自認(rèn)為準(zhǔn)備“充分”的公開課終于開始了。 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用了視頻導(dǎo)入，播放了一段以“文革”為背景的電視劇《激情燃燒的歲月》的視頻后， 我向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，剛剛播放的那段視頻反映了哪一歷史時期的史實呢？ 你有何感想??？”

學(xué)生齊聲回答“文化大革命”，但當(dāng)我期待他們進(jìn)一步發(fā)表感想的時候，課堂馬上變得寂靜下來。 遇到這種情況，我沒有及時反應(yīng)過來，只是說一句： “大家要積極回答問題呀？ 要是想不到的，大家可以互相商量一下啊。 ”但是學(xué)生還是一臉迷惘。 最后，還是幾經(jīng)周折，才由我平日的得力“干將”，簡單地感言了一番，才讓我渡過了第一幕的“尷尬”。這樣的“冷場”局面并沒有就此結(jié)束，而那些自以為很有創(chuàng)意的構(gòu)思幾乎都卡了殼：

“你說我說”，請根據(jù)文字材料分析，分析毛澤東發(fā)動“文化大革命”的原因。我的教學(xué)設(shè)想是安排小組合作探究，結(jié)果小組討論活動完全開展不起來，平時課間活潑好動的孩子們，瞬間變成“沉默的小羔羊”，課堂氣氛異常沉悶。 最后回答問題的學(xué)生也是簡單地照讀課本上的內(nèi)容了事。

“蓋棺定論”，意大利記者法拉奇曾問鄧小平：“天安門上的毛主席像，是否要永遠(yuǎn)保留下去？ 大家認(rèn)為要永遠(yuǎn)保留下去嗎？” 對于這個問題，我的學(xué)生再次上演了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的那一幕，齊聲回答“要”。當(dāng)我再追問下去， 還是一片沉靜，最后，還是不得不用“點兵”這一方式，結(jié)束了課堂的最后一次發(fā)問。

二、歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象的成因

課后，我不斷地回顧公開課上出現(xiàn)的種種“窘?jīng)r”，今后教學(xué)要避免“冷場”現(xiàn)象的再度發(fā)生，就必須先要分析出“冷場”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

1、問題設(shè)計難度大，“不接地氣”?；仡櫛竟?jié)課，我的問題預(yù)設(shè)難度比較大。對初中生來說，盡管都知道毛主席是個偉人，但對于“毛澤東發(fā)動文革的原因”卻難于理解，因為學(xué)生由于知識儲備的原因，對文革背景的了解極為有限。再加上選取的歷史材料文字量比較大、難于理解。學(xué)生探究興趣不濃，而我又沒有進(jìn)行及時的提示，因而在課堂上出現(xiàn)了“冷場”。

2、學(xué)生對所學(xué)的知識掌握不夠扎實?！澳阏J(rèn)為是否應(yīng)該永遠(yuǎn)保留毛主席在天安門的畫像？ 為什么？ ”這個問題實質(zhì)就是對毛澤東功過的評價，這涉及到上學(xué)期的知識，而大部分學(xué)生都忘記了這部分知識，因而在課堂上再次沉默。

3、公開課容易造成學(xué)生情緒緊張。 公開課聽課的老師多了，學(xué)生未能很快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境； 再加上怕自己表現(xiàn)不佳會被老師批評，這使學(xué)生不敢在課堂上有所表現(xiàn)， 形成一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)。

三、應(yīng)對歷史課堂“冷場”現(xiàn)象的策略

1、設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)生思維。 在課堂上應(yīng)盡量避免出現(xiàn)提問那些沒有思維價值的問題，如： “是不是？ ”、“好不好？ ”。與之相反，教師應(yīng)做好學(xué)前分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計課堂問題，注意設(shè)問要有梯度，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。 再回到剛剛那個問題，“毛澤東發(fā)動文革的原因”，可以再進(jìn)一步將這個大問題化為幾個小問題，如， “當(dāng)時中國面臨的國際形勢如何？ ”“國人對毛主席的態(tài)度如何？” “毛主席認(rèn)為當(dāng)時中國存在什么威脅??？ ”這樣設(shè)計的話，難度降低了，也提高了學(xué)生參與探究的信心和興趣。

2、改變教學(xué)方法和教學(xué)形式。一般來說，幾個問題下來，教師就可以明確大部分學(xué)生對學(xué)過的知識是否已經(jīng)遺忘，遇到前者時，教師應(yīng)該果斷放棄原先的提問復(fù)習(xí)法， 改由教師講解，這樣一方面能結(jié)束冷場局面，另一方面又更能有效對舊有知識進(jìn)行復(fù)習(xí)， 因為這種情況下的復(fù)習(xí)，學(xué)生往往有“久旱逢甘露”的感覺。 對于稍有難度的問題，可以使用小組合作學(xué)習(xí)的形式，這樣可以使學(xué)生的思維互相啟發(fā)，交流經(jīng)驗，并容易使學(xué)生的緊張情緒有所舒緩。

3、注重師生的情感交流。課堂中出現(xiàn)“冷場”，學(xué)生的思維難免會受到影響。有的學(xué)生會因為緊張而思維遲緩。在這種情況下，教師可用輕松幽默的語言調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，以求激活學(xué)生思維。 老師也可以走下講臺，通過對學(xué)生拍肩膀、豎拇指，表示對他們的肯定；當(dāng)然，最重要的是教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，應(yīng)給予及時、正面的評價。對于學(xué)生在課堂上每句精彩的發(fā)言、每個獨特的觀點，都應(yīng)給予真誠的鼓勵。

綜上所述，處理課堂教學(xué)中的“冷場”現(xiàn)象是一種課堂藝術(shù)，教師面對“冷場”現(xiàn)象時要處亂不驚，針對不同原因形成的“冷場”現(xiàn)象做到細(xì)致分析， 及時找出合理的解決策略?？傊?，面對“冷場”窘?jīng)r時，教師不能被“冷場”凍僵，而要千方百計地打破沉默的尷尬，力求做到 “山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻(xiàn)

[1]《在探求中思考在實踐中創(chuàng)新——論中學(xué)歷史課堂導(dǎo)入》 王夢花，《南昌教育學(xué)院學(xué)報》2015年第6期

[2]《問題設(shè)計：引領(lǐng)每個學(xué)生都參與其中》 李玉民 ，《中學(xué)歷史教學(xué)》2014年第10期