趙榮華

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化？把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化？我認(rèn)為應(yīng)從現(xiàn)實生活的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境，挖掘生活中的例子，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗生活實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：淺談；數(shù)學(xué)教學(xué)；回歸本真

引言：

課改到今天，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實實在在的本質(zhì)上來。以往的教育教學(xué)從“一言堂”轉(zhuǎn)化為“群言堂”，課堂中由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了合作學(xué)習(xí)，重視多樣形式課堂的呈現(xiàn)，忽視了教學(xué)的實效和本質(zhì)。當(dāng)教師們反思和審視“課程標(biāo)準(zhǔn)”在課堂教學(xué)中的實施時，他們對課堂教學(xué)的評價也從豐富熱鬧的環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)移到教學(xué)的實際效果上來。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力需要教師來激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要靠教師來調(diào)動，而我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的是終身受用的學(xué)習(xí)方法與能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對新課程實施過程中的一些問題談一些淺顯的認(rèn)識。

一、 教師要“知行合一”

教師的教學(xué)理念在教學(xué)中起舉足輕重的作用，它決定教師教學(xué)的方向，目前來看我們的教師都能都能對學(xué)科教學(xué)理念夸夸其談， 可是在我們的課堂教學(xué)實施過程中教師的教學(xué)舉措確不能很好地體現(xiàn)教學(xué)理念的要求，理念與行動兩張皮。所以我們的教師不缺教學(xué)理念，而是要靜下心來思考我們在教學(xué)中怎樣才能把教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為才是關(guān)鍵。

很久以前我們就認(rèn)可孔老夫子所提倡的“因材施教”的主張，但在教學(xué)中真正實施分層教學(xué)的卻屈指可數(shù) ，我們更多的時候都是整齊劃一的教學(xué)，這無疑影響了學(xué)生的發(fā)展，所以課堂教學(xué)中我們要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生主動參與的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為主動活潑、富有個性的過程，教師要充分考慮學(xué)生需要什么，教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，即：認(rèn)知水平不同的學(xué)生，教師要根據(jù)孩子的不同設(shè)計不同的教學(xué)方法與策略。這樣我們在教學(xué)中要處理好面向全體與個性差異的關(guān)系，使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)對每一個孩子有用，這也正應(yīng)了標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”這句話。我認(rèn)為“良好”一詞的意思就是不同的學(xué)生有不同的提高。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重學(xué)生思考

蘇霍姆林斯基指出：要使學(xué)生主要的智慧努力不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。盧瑟福也對學(xué)生說過：“不要死記硬背，也不要滿足于做實驗，而要學(xué)會思考；只有勤于思考和善于思考的人，才能獵取到知識，取得成就。” 思考是一種緊張的、愉快的腦力勞動，對于一個養(yǎng)成思考習(xí)慣的人來講思考的確是一件美好、誘人而富有趣味的事。相對而言學(xué)生學(xué)會思考他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就有趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵就是教會學(xué)生思考，課堂教學(xué)的設(shè)計不是嘴上的活躍而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的活躍，我們要為孩子提供充足的探索知識的思考空間，提出有思考性的數(shù)學(xué)問題讓孩子的思維動起來，讓學(xué)生在不斷思考與探究的過程中學(xué)會分析問題、解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

那么在教學(xué)中該如何教會學(xué)生思考呢？這也是我們每位教師值得靜靜思考的問題。

我覺得要使學(xué)生善于思考首先要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有探究興趣，要激發(fā)學(xué)生敢于、善于提出數(shù)學(xué)疑問，也就是要學(xué)會提問題，學(xué)會問“為什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實質(zhì)就是一個思考過程，就現(xiàn)在的新課程特別強調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在課堂上要盡量放開學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為思維的主人。教師在課上可以多問問學(xué)生不一樣的思考方法，啟發(fā)學(xué)生思考。要會引導(dǎo)學(xué)生反思和有條理說明自己的思考過程，想方設(shè)法促使學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，合理提出一些問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，一旦有了思考的環(huán)境，孩子們就會變得活躍，我覺得思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通向有目學(xué)習(xí)的最佳道路。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程正是通過靜靜地思考才可以讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，而教育的目的就是在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生提高思考能力，有了思考才有思想。我們切忌把孩子教育成整齊劃一的、思維方式呆板的人，這樣既壓制了一部分孩子的發(fā)展，也難為了一部分孩子，這是不符合教育的本質(zhì)的。在這里我想借用蘇霍姆林斯基說過的話――在課堂上我們要做兩件事：

第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識。這很好理解，一定范圍的知識是學(xué)生思考的根基。

第二，要使學(xué)生變得越來越聰明。

其實我們每天都在做這樣的事，只不過我們做后的效果不一樣。我認(rèn)為這可不是一件容易做到的事，是一門高深的學(xué)問。

不知看了這兩句話后你有何感想呢？你是否也應(yīng)靜靜思考你的教學(xué)呢？

三、教師的角色定位要準(zhǔn)

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們看到課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，學(xué)生發(fā)言的自由度也高了。同時，我們也看到教師的角色有些迷失，他們不敢引導(dǎo)，引導(dǎo)不夠或引導(dǎo)過度的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。所以我們要深刻反思教師在課堂上如何找準(zhǔn)自己的位置才能使教學(xué)有效。我覺得要想實現(xiàn)師生間實效的互動學(xué)習(xí)，教師要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師的把握要張弛有度，教師要教學(xué)生學(xué)不會的問題，解學(xué)生解不了的問題， 教師還要防止學(xué)生受一些直觀的因素的影響，使思維因“旁逸斜出”而偏離主題。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)兼顧引導(dǎo)的激勵性與導(dǎo)向性，當(dāng)學(xué)生偏離數(shù)學(xué)活動的軌道時，思維在無價值的漫溢時，教師就要適時地對學(xué)生的活動做出迅速反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)。引在學(xué)習(xí)的疑點處，導(dǎo)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，使學(xué)生由漠然變得清醒，發(fā)揮教師的價值，提升課堂實效，回歸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本真。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是互動完成的，課堂形式的多樣化是必要的，但是缺少了課堂教學(xué)所應(yīng)達到的效用，那么不管怎樣豐富多彩的形式都于事無補，教學(xué)行為的效用是我們課堂教學(xué)行為的首要原則，讓我們遠(yuǎn)離那些花哨的形式，親近實實在在的效果，真正使師生互動、生生互動發(fā)揮真實有效的作用使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)扎實有效。

參考文獻：

[1]教育部，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）西南師范大學(xué)出版社2001年7月第1版

[2]陳健，《追求“生活化”的數(shù)學(xué)課堂》

[3]江明棟，《讓數(shù)學(xué)走進生活——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化》