冉啟興

摘 要：在學校教育中學生是教育的主體，而教師則是教育管理這一“主體”的主體。學校教育是整個社會教育的一部分，而且占據(jù)著相當大的比例，可以說，社會的發(fā)展，民族的振興，國家的盛衰都與學校教育息息相關，在其中起主導作用的是教師。關注教師個人，以“和”安人。關注教師課堂，以“理”服人。

關鍵詞：教育管理 ；主體；學校文化

在學校教育中學生是教育的主體，而教師則是教育管理這一“主體”的主體。因此，在學校管理中，“教師”這一主體是需要進行特別關注的，一位教師的品格、言行、舉止等將影響一大批的學生，而這一大批的學生受其教育步入社會后將影響到整個社會。作為教育的基層管理者，更多的應思考如何提升學校教育管理中教師管理的效能。學校教育是整個社會教育的一部分，而且占據(jù)著相當大的比例，可以說，社會的發(fā)展，民族的振興，國家的盛衰都與學校教育息息相關，在其中起主導作用的是教師，本文就教師管理效能的提升這一問題展開討論。

一、尊重教師的勞動

教師的勞動是富有創(chuàng)造性的，其過程的復雜性和效果的內隱性是它的主要特點。所以，評價教師的勞動，必須以尊重為基礎，讓教師們的勞動付出、勞動成果、勞動價值得到應有的肯定。

1、尊重教師們的勞動付出。

在我們的教師中，有的善于表達，自己做了一點工作就會馬上向領導表白；有的教師性格內向，在默默地工作；還有的因為工作成績不很理想，自己做了工作但不好意思表達等等。所以，管理者必須要經常深入到教師們中間是非常必要的。有的利用休息時間，輔導學生；有的不顧路途遙遠走訪學生；有的為了改進工作，虛心向他人求教；有的為了備好一節(jié)課，收集教學資源；有的經常深入到學生中，做深入細致的工作……所有這些，學校管理者都應該及時發(fā)現(xiàn)，及時肯定，我們的教師才會越干越有勁。相反，如果管理者不能做到這一點，只憑別人的反映和成績結果來主觀判斷教師們的勞動，就很容易打擊教師們工作的積極性。那些被錯誤批評的教師就會說：“我做了那么多工作，得到的還是批評，還不如應付著過算了。”這樣時間長了，人數(shù)多了，教師們的埋怨聲就大了。

2、重視教師們勞動的有效性。

勞動的低效性，是目前教師們普遍存在的一個老大難問題，始終沒有得到很好地解決。這個問題不解決，教師和學生的負擔就很難減下來，常常會出現(xiàn)“好心辦壞事”的問題。因此，重視教師們勞動的有效性并逐步解決低效的問題是非常必要的。一是要努力增強教師們的工作效率意識，讓教師們養(yǎng)成做什么事都要想一想“還有沒有比這更好、更有效的辦法”的工作習慣。二是要加強教學研究，關注工作細節(jié)，引導教師較好地解決課堂教學效率不高的問題。三是收集教師中工作低效的案例，進行案例分析，提出切實可行的改進意見，并利用專門時間向教師們講解，使“提高工作效率”成為改進工作的主題。

3、尊重教師們的勞動價值。

任何勞動都是有價值的，只是價值大小的不同，或者說是我們怎么認識的問題。教師只要有勞動付出，它就一定有價值，不論是有效勞動，還是低效勞動，甚至是負效勞動，對于它的價值，管理者都不要忽視。對于高效勞動，我們要幫助總結、推廣，實現(xiàn)其勞動的榜樣、示范價值。對于低效勞動，首先，我們要肯定他們的勞動付出，不要一味指責。其次是以真誠的態(tài)度來幫助他們認識自己的工作中哪些作法是有效的，要堅持，哪些作法需要改進，以及如何改進。對于負效勞動，一方面，管理者要明確表明自己的反對態(tài)度，并給予高度重視。比如：簡單粗暴地訓斥學生的行為；罰學生重復抄作業(yè)的行為；歧視、排擠學困生的行為；無度地占用學生時間的行為等。這些勞動都是負效的，我們應該堅決制止。另一方面，當負效勞動出現(xiàn)后，管理者要利用好它的教育與警示作用。

二、充分發(fā)揮教師在教學管理中的核心作用

教師在教學管理中既是被管理者，同時也是管理者。教師教學活動是教學管理的重要內容，因此教師在許多高校的教學管理體系中還只是作為被管理者存在。這在很大程度上忽視了教學活動的實施者――教師。重視廣大教師在教學管理中的核心作用，充分利用和發(fā)揮教師的潛力，對于提高教學管理效果有著重要的意義。

1.教師參與教學管理相關文件的制定

目前，很多高校的教學管理制度都是由校領導和教學管理部門制定，而教師不能參與制定，只能被動的服從，這制約了教師的主動性和積極性，降低了他們的工作熱情。因此，在教學管理制度的制定過程中，應該讓教師們參與其中，聽取他們的意見和建議，從而制定出既規(guī)范又人性化的管理制度，不僅便于管理，也會提高教師們的主動性和創(chuàng)造性。還有其他方面，如專業(yè)設置、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標、課程建設、教學模式和教學方法的改進等也要充分利用教師的教學經驗和專業(yè)能力，這樣教師們才能充分體會到自己是學校的主人，極大地調動他們的主人翁意識，為教學管理出謀劃策。

2.教師是教學活動的直接管理者

教學活動是每位教師的本職工作，它不僅包括教師傳授知識的過程，而且還是教師對教學活動進行管理的過程。試問，教師在吵雜、喧鬧的課堂中又怎能把知識很好地傳授給學生，學生又怎能全身心的投入學習呢？所以教師有責任也有義務維持良好的課堂秩序、調動學生的積極性，加強師生互動交流，從而提高教學質量，使學生更好更快的掌握知識，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多合格的專業(yè)人才。

綜上所述，學校管理中，管理者對教師的管理要達到高效，首先對教師要多關心，了解每一位教師的特點，能“因人而宜、應才而用”，站在教師的角度，多為教師考慮，讓每一位教師站穩(wěn)講臺、站好講臺，對課堂教學輕車熟路，應對自如。其次要關注校園的文化，創(chuàng)造一個“優(yōu)良”的教與學的環(huán)境，造正勢、行正風、創(chuàng)正氣，使整個校園在“和諧、健康、文明”的環(huán)境中發(fā)展。作為管理者與被管理者，總是一對矛盾的共同體，要解決這一問題，“天時、地利、人和”缺一不可，而關鍵在于“人和”，和則興，只有處理好這一層關系，那學校管理將會是一個新的局面，學校教育也因此而走向繁榮。

參考文獻：

[1]《論語`學而》.

[2]云中漫步的BLOG 《最上乘的學校管理境界》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b7d7aa8010008xh.html.