張慶芳 何曉紅

摘要： 心理學(xué)研究證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來，然而，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問. 這與新課程改革中強調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的. 面對這種情況，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識.

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；研究；認(rèn)識

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木. 心理學(xué)研究也證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來，然而，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)課堂上仍然是更多地看到教師向?qū)W生提問，而聽不到學(xué)生的發(fā)問. 課堂上的提問仍然是教師“獨占鰲頭”，學(xué)生充當(dāng)了被動接受知識的機器，這與新課程改革中強調(diào)學(xué)生的參與和師生間、學(xué)生間互動的觀點是相悖的. 在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力. 面對這種情況《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識. 那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在提問中獲取新知呢？筆者在這方面作了一些嘗試，下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的研究和認(rèn)識：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導(dǎo)入時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生想問與樂問 .

例如：我在教學(xué)人教版三年級下冊第四單元“年、月、日”時這樣引入：

今天老師給同學(xué)們講一個有趣的故事：有一天，小軍的爸爸正在書房看書，忽然，小軍哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛. ”小軍的爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀. ”咦，同學(xué)們，你們知道這是怎么一回事嗎？

問題情境設(shè)置的目的是要促進思維，而“年、月、日”這部分知識比較通俗易懂，為了促進學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本人用講故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個高潮，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：為什么小軍12年才有3個生日？是不是某些年日歷上沒有這一天？這時學(xué)生就會形成想學(xué)樂學(xué)的愿望，同時伴隨著的是猜想結(jié)果的產(chǎn)生與繼續(xù)探究的強烈欲望.

二、教給學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生學(xué)會提問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問、善問。要使學(xué)生認(rèn)識到不會問就不會學(xué)習(xí)，會問和善問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。，要提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，就必須加強質(zhì)疑問難的方法的講授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧。

1、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后提出不理解的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)工作，我在教學(xué)實踐中很重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，并針對學(xué)生的不同發(fā)展階段，逐步提出以下預(yù)習(xí)要求：（1）閱讀課本上例題的分析、解答過程；（2）根據(jù)例題要求，試操作；（3）選擇與例題相仿的題目試練習(xí)；（4）對不理解的分析、解答過程做上記號，或記在筆記本上。預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，可在課前詢問老師或同學(xué)，或課中學(xué)到哪一處時隨時提問。這樣不僅加強了預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，也在無形中提高了學(xué)生的提問能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生看題后，提出想了解的問題。我們應(yīng)該有意識地將這種提問方式納入自己的教學(xué)設(shè)計中去。不可能所有學(xué)生提的問題都會緊扣教學(xué)重難點，有時學(xué)生提的問題可能比較零散，甚至不著邊際，此時教師要能迅速地從學(xué)生所提的問題中選取有價值的，緊扣教學(xué)重點的問題與學(xué)生共同探討；對于那些學(xué)生目前不需要解決的問題，也要向?qū)W生作些說明，并及時肯定該生大膽提問的學(xué)習(xí)態(tài)度，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、在新知探究中，提供機會，培養(yǎng)學(xué)生善于提問題

要使學(xué)生善于提問，教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”，課堂上，要給學(xué)生表達自己想法的機會，留給學(xué)生充分思考探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題. 經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學(xué)生插話、提問，不怕打亂原來的教學(xué)程序. 特別是對學(xué)生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學(xué)生體驗到成功的快感.

四、注重引導(dǎo)，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個重要方面. 質(zhì)疑問難的方法一般有：

1. 發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題

教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學(xué)信息，教師要充分利用這樣的機會，鼓勵學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題. 解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解.

2. 從課題切入，培養(yǎng)問題意識

讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強學(xué)生的主體意識。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，探索和掌握知識形成的過程及方法，體驗獲得成功的喜悅，增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心. 為此，作為教師應(yīng)積極鼓勵，正確引導(dǎo)，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生會自行探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作討論思考問題，用創(chuàng)新思維方法解決問題，為新世紀(jì)培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、能創(chuàng)新的一代新人。

參考文獻

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[2]《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究》第六期 現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)研究中心著

[3]《福建省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”課題實驗研究論文集》