朱利婷

摘 要：隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，立足課堂教學(xué)，培育核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為一線教師的熱點(diǎn)話題。圍繞這一熱點(diǎn)，本文以詩歌教學(xué)為例，從誦讀、品味和創(chuàng)作三個(gè)方面來建構(gòu)初中詩歌的教學(xué)策略，從而有效地培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；詩歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-014-1

詩歌是我國傳統(tǒng)文化的精髓，以其凝練的語言、豐富的想象、優(yōu)美的意境影響了一代又一代人。詩歌教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高具有重要的價(jià)值。筆者以詩歌教學(xué)為例，淺論如何有效地培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、朗讀，詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)

朗讀具有表情達(dá)意、喚起想象的功能，有增強(qiáng)語感、加深理解、鞏固記憶的作用，而詩歌音韻美的特點(diǎn)決定了它的朗讀魅力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為輔助教學(xué)不可或缺的一部分，和著樂曲，有感情地朗讀可以更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)詩的意境，詩的感情，感受語言的音韻美和節(jié)奏美，可以更快地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。特別是在手機(jī)中下載“為你讀詩”后，可以利用手機(jī)聽名家朗讀的同時(shí)，自己也隨時(shí)朗讀，錄音，還能發(fā)表呢！我在我們班上和孩子們實(shí)踐后，孩子們很是喜歡，有條件的回家后還請(qǐng)家長下載了這一軟件呢！比如在我們的“春天詩會(huì)”上，朗讀《擁抱春天》這首詩時(shí)，我配以背景音樂《夜鶯小夜曲》，歡快的節(jié)奏，很好地表達(dá)了春天萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃勃，帶給人們以希望，強(qiáng)有力地感染了學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與體味詩歌的情感，真正達(dá)到了以其之情，動(dòng)己之心的目的。

朗讀是鑒賞詩歌的第一步，詩歌的本源是吟唱的樂曲歌詞，音樂美與形式美是詩歌的原味，而朗讀所帶來的視聽感，為讀者品讀詩歌的原味，進(jìn)而探究其內(nèi)在寫法的精妙，意境的縹緲奠定基礎(chǔ)。

二、品味，詩歌教學(xué)的必由之路

品味階段是詩歌教學(xué)中知其所以然的階段。本階段若能引導(dǎo)學(xué)生從入到出，實(shí)現(xiàn)從形象到抽象，從感性到理性，從而完善這一過程，這就進(jìn)入了詩歌教學(xué)的全新境界。比如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，簡潔含蓄地表達(dá)了親近自然、熱愛生活、悠然自得的心情。詩意似淺實(shí)深，感情似淡實(shí)濃。而要把握其要旨，我們就必須了解清楚兩點(diǎn)。其一，“菊”是高潔品格的象征，詩人寫采菊，我們就要聯(lián)想到不肯“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的凌霜傲骨，聯(lián)想到寧肯“開荒南野際，守拙歸園田”也不與統(tǒng)治者同流合污的高潔志趣。其二，“壽比南山”，南山就是長壽的象征，在詩人視線由近處的菊花無意間推向遠(yuǎn)處的南山時(shí)，竟使兩個(gè)間隔著巨大空間的景物，在延年益壽這個(gè)意義上不期而遇了，而這與詩人返樸守拙以盡天年的內(nèi)心意向也是不謀而合的。

三、創(chuàng)作，詩歌教學(xué)的最高境界

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，讀和寫是相互促進(jìn)的，在欣賞名家名篇的基礎(chǔ)上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫寫，即使寫得可能很蹩腳，但通過練習(xí)寫，可以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀詩歌。而且，在練習(xí)寫的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力、創(chuàng)新能力得到了鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)能力的遷移。而這樣的創(chuàng)新能力無論在考試中還是在日常生活中都是非常重要的。比如說，在贊美家鄉(xiāng)的詩歌創(chuàng)作中，我班的周欣媛就創(chuàng)作了這樣一首小詩：

江南·印象

聽，

一條長河緩緩流淌。

這浣紗少女輕拍錦綢，

濺到青石小巷 花與苔蘚上。

品，

一盞碧螺淡淡清香。

那茶的葉角徐徐舒展，

充溢酥軟昆腔 念跌跌宕宕。

明，

一個(gè)時(shí)代不張不狂。

是心的延續(xù)繁華依舊，

愿這美麗江南 低調(diào)地昂揚(yáng)！

小詩共有三個(gè)詩節(jié)，用“聽”“品”“明”三字起始，寫了小作者對(duì)江南的印象，表達(dá)了小作者對(duì)家鄉(xiāng)的期望與祝福。這樣的詩歌創(chuàng)作有益于學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)，我認(rèn)為詩歌教學(xué)的收益就是讀寫兩相宜。

當(dāng)然，老師的身體力行永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的榜樣，在我們的“勿忘國恥，珍愛和平”三行詩寫作活動(dòng)中，我下水創(chuàng)作了小詩《畫》，內(nèi)容如下“意志/繪一幅/錦繡江山”。而同學(xué)們的創(chuàng)作更是如百花爭艷，如蔡梓文的《照片》“黑白，/永存血淚過去；彩色，/記錄歡笑明天?！?，楊恒宇的《邊疆》“遙遠(yuǎn)的邊塞/孤獨(dú)的戰(zhàn)士/守衛(wèi)著大好江山”，王楊的《和平》“歡聲響起/戰(zhàn)爭遠(yuǎn)去/歲月靜好”……

一段段的感情在孩子們的胸中激蕩，一首首的小詩從孩子們的筆端傾瀉而出，我以我手書我心。

詩歌教學(xué)，是低低地吟，淺淺地誦，用心地教，快樂地學(xué)。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，雖任重而道遠(yuǎn)，但只要我們的方向是對(duì)的，就不怕路遠(yuǎn)。只要我們選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，確定正確的教學(xué)內(nèi)容，就一定可以在這片沃土上更好地孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)之花。

[參考文獻(xiàn)]

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