周國(guó)忠

“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。”

“寫記敘文做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中像這樣的寫作目標(biāo)顯然是“剛”性的，它要求中學(xué)生能寫出中心明確、詳略得當(dāng)、條理清楚、表達(dá)內(nèi)容豐富的文章。但是在具體的作文教學(xué)中，這些要求雖然被強(qiáng)調(diào)了千百遍，學(xué)生的作文仍然缺乏起色。其實(shí)，作文教學(xué)的特殊性決定了這“剛”性目標(biāo)必須以“柔”性策略來(lái)完成。

一、“柔”化作文教學(xué)的理念

自古以來(lái)文章強(qiáng)調(diào)“文以載道”，受此觀念的影響，我們的作文教學(xué)大多籠罩在一種嚴(yán)肅的氣氛中。學(xué)生寫作常常要講出個(gè)大道理，即使沒(méi)有，也會(huì)在結(jié)尾處安上一句“通過(guò)這件事，我明白了……”， 明白則然，不明白硬說(shuō)明白，久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作不僅興趣大減，而且心生厭惡。于是作文成為了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。究其原因，大概是由我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期脫離學(xué)生生活的實(shí)際所造成的。

例如，一次七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文期中考試的作文題為半命題作文：性格 的他（她），大部分學(xué)生都選擇填“剛強(qiáng)”“溫柔”“慈愛”等正面的詞語(yǔ)，并且寫得千人一面，大部分都在空洞地為人物唱贊歌，而當(dāng)中有這么一個(gè)學(xué)生卻填了這樣一個(gè)詞：暴躁。他圍繞暴躁，刻畫了人物“我的舅舅”的性格特征。作為記敘文，他的考場(chǎng)作文內(nèi)容具體，通過(guò)兩件小事寫出了舅舅的性格是“暴躁”的，文字不講藻飾，一味白描，再自然不過(guò)，結(jié)尾處很寬容地說(shuō)：“雖然他性格暴躁，不過(guò)對(duì)父母還是挺孝順的，這就是我那性格暴躁的舅舅?！睕](méi)有評(píng)價(jià)，淡淡地結(jié)了尾。在所有的作文中，這篇顯得那么自然清新，可是在最后評(píng)分時(shí)卻引起了不小的風(fēng)波：欣賞者認(rèn)為給55分向上都不為過(guò)（分值60分），然而更多的語(yǔ)文老師認(rèn)為僅能給30分左右，原因很簡(jiǎn)單，沒(méi)有“道”，也就是沒(méi)有中心。其實(shí)，不妨換個(gè)角度看，作為一個(gè)七年級(jí)學(xué)生，能將人物性格刻畫到位本身已是不易，何況，他真實(shí)地反映了他生活中的見聞，自然純真，有何不可？難道一個(gè)七年級(jí)的學(xué)生不該有個(gè)性格暴躁的舅舅？還是他應(yīng)該板起面孔在文章最后對(duì)他的舅舅進(jìn)行一番頗有思想見地的批評(píng)？

況且，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童的心理變化有個(gè)“以自我為中心”向“自我批評(píng)”發(fā)展的過(guò)程。在兒童寫作初期，讓他把思想不加刪削地傾瀉在紙上，對(duì)他們是件愉快的事。所以，老師不妨柔和一下嚴(yán)肅的作文教學(xué)的面孔，要知道向?qū)W生灌輸再多的框框條條，都不如真實(shí)的生活來(lái)得鮮活，都不如學(xué)生的真實(shí)感受來(lái)得珍貴，只有這些才是推動(dòng)學(xué)生作文進(jìn)步的原動(dòng)力，也是使作文成為真正作文的最佳途徑。試想，等學(xué)生有興趣寫了，寫得多了，懂得摸索寫作之道了，那時(shí)，你再稍加指點(diǎn)，還有寫不好的作文么？不如將“文以載道”化為“文為心聲”吧。

二、“柔”化作文教學(xué)的過(guò)程

現(xiàn)代作文教學(xué)仍然融于語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師訓(xùn)練學(xué)生作文的方法，大部分都比較單一：老師命題——學(xué)生寫作——學(xué)生寫完交給老師——老師批閱——閱畢發(fā)還。老師閱畢，往往耗費(fèi)時(shí)日，眉批、點(diǎn)評(píng)，錯(cuò)字修正，一樣功夫不少做，而學(xué)生只掃一眼就置之腦后，效率之低，甚至導(dǎo)致語(yǔ)文教師本身也將作文訓(xùn)練看作是沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，只會(huì)惡性循環(huán)。那么，要想作文不再成為學(xué)生搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事，那就要將作文教學(xué)的過(guò)程變得機(jī)動(dòng)靈活，變得活潑自然、生動(dòng)有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足 。

作文訓(xùn)練從來(lái)就沒(méi)有任何定規(guī)。所謂定規(guī)，也只是多少年來(lái)未經(jīng)更改的不斷繼承。其實(shí)完全可以將作文訓(xùn)練變得更“自由”些。宏觀來(lái)說(shuō)，初中階段各個(gè)學(xué)年的作文訓(xùn)練可以各富特色。七年級(jí)學(xué)生相較而言，所學(xué)課程較少，時(shí)間多些，可以訓(xùn)練他們以日記的形式來(lái)提高作文水平。日記是學(xué)生“說(shuō)真話，訴真情”的自由天地，可短可長(zhǎng)，可完整可片段，可敘事可狀物，可寫景可抒情……日記以其特殊的自由性解除了寫完整的作文的一道無(wú)形的枷鎖，是學(xué)生用筆真實(shí)記錄生活的開始，而且，每日一篇，作文隨時(shí)與學(xué)生相伴。到了八年級(jí)，可增加一些趣味性的作文訓(xùn)練方式?；驈恼n內(nèi)走向課外，把作文訓(xùn)練巧妙地結(jié)合于饒有興趣的各類課外活動(dòng)之中，諸如文學(xué)社團(tuán)、新聞采訪、表演、廣播墻報(bào)、征文競(jìng)賽、藝術(shù)審美、實(shí)地寫生、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、手工制作、小發(fā)明，給學(xué)生提供豐富的素材資源或從教材走向生活，把作文訓(xùn)練和社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如旅游、參觀訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)踐、公益活動(dòng)等，給學(xué)生提供更多獲得生活積累和閱讀印證的渠道和方式；或從現(xiàn)實(shí)走向未來(lái)，把作文訓(xùn)練與環(huán)境保護(hù)、人類的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步結(jié)合起來(lái)，針砭時(shí)弊，設(shè)計(jì)未來(lái)，培養(yǎng)想象能力。到了九年級(jí)，則可以對(duì)寫作技巧多作些訓(xùn)練。從微觀來(lái)說(shuō)，作文訓(xùn)練未必篇篇都是完整的作文，完全可以是個(gè)片斷或者只是個(gè)構(gòu)思；作文完成時(shí)間未必必須是規(guī)定的時(shí)間，完全可以一周以內(nèi)或更久再交；作文形式未必篇篇都是“書面作文”，完全可以是篇“口頭作文”。

三、“柔”化作文教學(xué)的評(píng)價(jià)

首先，作文修改應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與。語(yǔ)文教師大多習(xí)慣于在辦公室批閱作文，勾出一些錯(cuò)別字，畫出些病句，用線條調(diào)整個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段，然后寫幾句評(píng)語(yǔ)，給出等第……這樣批改作文，可以說(shuō)吃力不討好。因?yàn)樗鼑?yán)重脫離寫作主體，極不利于學(xué)生寫作水平的提高。修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去修改他們自己的作文。指導(dǎo)的方法也可以靈活機(jī)動(dòng)，可以每期有針對(duì)性地找?guī)讉€(gè)學(xué)生在班里成立修改小組，分別修改同學(xué)的作文，這樣既達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的意識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了他們對(duì)作文技法的某些認(rèn)識(shí)；還可以讓學(xué)生面對(duì)面互相修改，這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉，當(dāng)然，這少不了老師每次都要有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。

其次，作文講評(píng)應(yīng)甘當(dāng)導(dǎo)演。寫作之時(shí)，學(xué)生傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了老師或同學(xué)的意見，一定會(huì)感慨良多。教師要很好地組織他們進(jìn)行集體講評(píng)，讓他們?cè)谥v評(píng)中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文評(píng)講，在必要的時(shí)候進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。這樣，作文評(píng)講才算落到實(shí)處。例如，有一次作文評(píng)講，教師讀了四篇佳作，但并不公開具體得分或等級(jí)，而是由學(xué)生來(lái)評(píng)定。教師將四篇作文依次貼在黑板上，并讓學(xué)生上黑板給這四篇作文投票，選出最好的一篇佳作。（此方案在讀佳作前即已宣布，這樣學(xué)生聽時(shí)全神貫注；同時(shí)教師還可以“看看哪些同學(xué)的鑒賞水平比較高”作為激勵(lì)的刺激）投票結(jié)果出來(lái)后，學(xué)生爭(zhēng)論，再由老師定奪，這樣在橫向比較了四篇作文的優(yōu)劣的同時(shí)又自然地灌輸給學(xué)生一些相關(guān)的作文理論。顯然，這樣一來(lái)，學(xué)生的身心就不自覺(jué)地投入到作文里面去了。

再次，作文評(píng)價(jià)應(yīng)“面目可親”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候往往下意識(shí)地追求準(zhǔn)確無(wú)誤，尤其在批閱作文過(guò)程中，總是一針見血地指出文章缺點(diǎn)所在，殊不知評(píng)價(jià)可能是準(zhǔn)確的，但評(píng)價(jià)的效果往往是零。所以，在作文評(píng)價(jià)的過(guò)程中完全可以“拔高評(píng)價(jià)”。教師改變把學(xué)生作文批得體無(wú)完膚、一無(wú)是處的做法，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，用顯微鏡或放大鏡去搜尋、捕捉其“閃光點(diǎn)”，用拔高了的鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)予以熱情洋溢的肯定和褒揚(yáng)?；蚍糯罅咙c(diǎn)，或回避缺陷，或相機(jī)贊美，殷切期待。過(guò)多的否定會(huì)使學(xué)生失去寫作的熱情，而對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的快樂(lè)，便能極大地激發(fā)他們的求知欲和認(rèn)識(shí)的激情。在這之后，可以適當(dāng)客觀地給些簡(jiǎn)明的評(píng)語(yǔ)，讓他留下深刻的印象并再一次反觀作文，以期對(duì)他以后的作文起到指導(dǎo)作用。

著名作家秦文君在接受訪談時(shí)被問(wèn)到“您對(duì)現(xiàn)今的中學(xué)生學(xué)語(yǔ)文（主要是閱讀和寫作方面）有什么建議和期望”時(shí)這樣回答道：“兩句話，學(xué)得寬廣，學(xué)得得法，學(xué)得靈活，不能太機(jī)械。語(yǔ)文跟人的思維也很有關(guān)系，有些東西是無(wú)法言傳的，只能意會(huì)，它能啟迪人的思路，對(duì)人很有幫助。”是的，語(yǔ)文教學(xué)、作文教學(xué)永遠(yuǎn)都是潛移默化的，那么與其板起臉孔框框條條，倒不如多點(diǎn)靈活多點(diǎn)自由，以“柔”性的策略來(lái)達(dá)到作文教學(xué)的“剛”性目標(biāo)。