邱韓珺

〔摘 要〕本文主要對(duì)小學(xué)音樂教材中的音樂圖譜進(jìn)行研究分析，以人民音樂出版社小學(xué)音樂教材為例，首先對(duì)教材中音樂圖譜的類型及分布情況進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，以了解音樂圖譜在教材中分布的總體情況；其次對(duì)每種類型的音樂圖譜進(jìn)行分析，探究其各自特點(diǎn)；最后，基于統(tǒng)計(jì)情況以及研究分析，對(duì)人音版小學(xué)音樂教材中的音樂圖譜進(jìn)行總結(jié)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)音樂教材；音樂圖譜；旋律圖譜

音樂圖譜是指用視覺圖像或符號(hào)，表現(xiàn)出音樂要素特征的記譜方式，很多研究者致力于如何創(chuàng)作音樂圖譜來表現(xiàn)音樂以及將音樂圖譜應(yīng)用于音樂教育的領(lǐng)域中。例如，Walker（1981；1987）、Sadek（1987）認(rèn)為視覺的形式可以用于表現(xiàn)音樂的形式，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不管大人或小孩通常會(huì)用線條的安排表示音高、波浪式區(qū)塊表示音色、形狀的大小表示強(qiáng)弱、使用長(zhǎng)短符號(hào)表示節(jié)奏時(shí)值?，F(xiàn)行的小學(xué)音樂教材中應(yīng)用了各類的音樂圖譜，用這種視聽覺相結(jié)合的方式，有利于輔助學(xué)生對(duì)音樂要素進(jìn)行更深入的了解。

一、音樂圖譜在教材中應(yīng)用的總體情況

本文以人音版小學(xué)音樂教材作為研究對(duì)象，對(duì)一至六年級(jí)音樂教材中的音樂圖譜進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。本文中音樂圖譜的分類是以音樂要素作為參考依據(jù)并結(jié)合教材中出現(xiàn)的音樂圖譜進(jìn)行歸類，主要有旋律圖譜、節(jié)奏圖譜、節(jié)拍圖譜及其他各類圖譜（音色、音高、力度、樂理圖譜）。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況見下表

從表中可見，音樂圖譜在教材中的使用總體數(shù)量隨著年級(jí)的提升呈下降趨勢(shì)，到六年級(jí)教材中已不使用音樂圖譜作為輔助學(xué)生欣賞音樂或表現(xiàn)音樂的手段。其中，旋律圖譜與節(jié)奏圖譜呈下降趨勢(shì)最為明顯，筆者在統(tǒng)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)的旋律圖譜是旋律、節(jié)奏、力度等音樂要素的綜合，而隨著年級(jí)的提升，旋律圖譜趨于簡(jiǎn)單化，多數(shù)為用單一的線條表示旋律音高走向或用多條單一旋律線條表示多聲部音樂中不同聲部旋律音高的走向。小學(xué)低年級(jí)的節(jié)奏圖譜表現(xiàn)為用方塊的長(zhǎng)短加形象的簡(jiǎn)筆畫人物的跑與走來表示節(jié)奏中的快慢，之后隨著學(xué)生對(duì)節(jié)奏的理解加深，只用方塊的長(zhǎng)短表示節(jié)奏。

節(jié)拍圖譜、其他各類音樂圖譜以及編創(chuàng)圖譜在教材中的分布是隨著年級(jí)的提升呈拋物線形的分布趨勢(shì)，其中節(jié)拍圖譜在教材中的分布是呈下行拋物線，大致呈U形，一、二年級(jí)教材中的節(jié)拍圖譜，以圓圈顏色的深淺表示最常見的二、三、四拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并配上節(jié)拍敲擊手勢(shì)；四、五年級(jí)的節(jié)拍圖譜在原有的三種節(jié)拍圖譜的基礎(chǔ)上寫明了節(jié)拍號(hào)以及配上指揮圖示。教材中還出現(xiàn)了一些表現(xiàn)其他音樂要素的音樂圖譜，但是數(shù)量較少，其中有：音色圖譜，集中分布在一、二年級(jí)，呈現(xiàn)各類打擊樂的音色；樂理圖譜，在二年級(jí)教材中，用來表示小節(jié)、小節(jié)線以及終止線；音高圖譜，主要分布在三年級(jí)，用階梯表示七個(gè)基本音級(jí)；力度音樂圖譜，在四年級(jí)的教材中，用密集的波浪式的線條表現(xiàn)漸強(qiáng)與漸弱。

二、教材中音樂圖譜分析

1.旋律圖譜

圖1是一年級(jí)上冊(cè)歌曲《新年好》的圖譜搭配譜例，此圖譜中包含了旋律、音高、節(jié)奏等多個(gè)因素，這種以圖配譜的方式能夠讓學(xué)生更直觀的感受音樂要素。

圖譜中用蠟燭底部不同的高度來表示旋律與音高的變化，用大蠟燭表示四分音符，小蠟燭表示八分音符，這些都較為直觀。但八分音符與四分音符1：2 的比例關(guān)系并未準(zhǔn)確呈現(xiàn)，并且第三小節(jié)第一拍中的兩個(gè)八分音符在圖譜上的呈現(xiàn)是相隔較遠(yuǎn)的兩支小蠟燭，與前面幾小節(jié)的節(jié)奏比例關(guān)系不相同，此圖譜在節(jié)奏比例關(guān)系上有所欠缺。該圖譜中對(duì)于三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律也并無體現(xiàn)，并且每小節(jié)的第二拍和第三拍中的四分音符用大蠟燭表示，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生后兩拍是強(qiáng)拍的錯(cuò)覺，筆者認(rèn)為可以用加深第一拍蠟燭顏色的方式來強(qiáng)調(diào)節(jié)拍重音。小學(xué)低年級(jí)教材中的旋律圖譜多數(shù)是各種音樂要素的綜合，隨著學(xué)生音樂知識(shí)的積累與感受音樂的能力的增加，四五年級(jí)的教材中的旋律圖譜不再是各種音樂要素的綜合而是以單一的旋律線或多條單一旋律線上下分布呈現(xiàn)多聲部音樂旋律特點(diǎn)，圖2是四年級(jí)上冊(cè)的歌曲《讓我們蕩起雙槳》中的單線條旋律圖譜，此圖譜有利于幫助學(xué)生感受旋律上行、下行以及波浪形進(jìn)行的特征，為進(jìn)入歌曲后半段的二聲部合唱做預(yù)備，使學(xué)生能夠更清晰地感受到二聲部合唱中的不同旋律走向。

2.節(jié)奏與節(jié)拍圖譜

圖3是一年級(jí)上冊(cè)中的節(jié)奏圖譜，將二分音符、四分音符以及八分音符放入空間及其長(zhǎng)度成比例的方塊中，讓學(xué)生直觀感受到音的長(zhǎng)短以及音符之間的比例關(guān)系；此節(jié)奏圖譜中八分音符對(duì)應(yīng)的是在奔跑的人，四分音符對(duì)應(yīng)的是在行走的人，二分音符用實(shí)心和空心相結(jié)合的行走的人物圖像表示，生動(dòng)體現(xiàn)了節(jié)奏中的快慢。人音版教材中二年級(jí)的十六分音符以及休止符的運(yùn)用同樣是使用人物加方塊的音樂圖譜表示，四年級(jí)出現(xiàn)四分音符附點(diǎn)節(jié)奏型音樂圖譜，其中沒有搭配上人物，只通過方塊的比例對(duì)比表示節(jié)奏型。

圖4是一年級(jí)上冊(cè)的表現(xiàn)2/4拍強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)拍圖譜，通過圓圈內(nèi)的顏色深淺來表示強(qiáng)弱規(guī)律并配上節(jié)拍打擊的手勢(shì)，教材中提出隨著音樂邊唱邊做，學(xué)生親身體驗(yàn)節(jié)拍的強(qiáng)和弱，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏感，為以后學(xué)習(xí)3/4拍、4/4拍 、6/8拍打下基礎(chǔ)。四、五年級(jí)的各類節(jié)拍知識(shí)，同樣是使用圓圈內(nèi)顏色的深淺變化來體現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律。

3.其他各類圖譜

三、對(duì)音樂圖譜在教材中應(yīng)用的思考

1.基于“螺旋式上升”的圖譜設(shè)計(jì)及教材編排

人音版小學(xué)音樂教材中音樂圖譜的設(shè)計(jì)與使用隨著年級(jí)的提升呈“螺旋式上升”，表現(xiàn)同一音樂要素的音樂圖譜在不用年級(jí)的教材中重復(fù)出現(xiàn)，但音樂圖譜所表現(xiàn)音樂要素的內(nèi)容一次比一次加深，例如，以節(jié)拍的學(xué)習(xí)來說，教材中最初節(jié)拍圖譜的呈現(xiàn)，只畫出體現(xiàn)2拍子強(qiáng)弱規(guī)律的圖譜，其后擴(kuò)展到3/4、4/4 、6/8拍的節(jié)拍圖譜并附上節(jié)奏型，到了中高年級(jí)，將用于表現(xiàn)強(qiáng)弱規(guī)律的節(jié)拍圖譜與指揮圖示相結(jié)合，這種“螺旋式上升”的圖譜設(shè)計(jì)和教材編排與學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的儲(chǔ)備情況緊密結(jié)合，如此由淺入深，讓學(xué)生對(duì)音樂要素的感受以及音樂知識(shí)的掌握逐漸提升。

2.關(guān)注圖譜設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，突出音樂要素特點(diǎn)

教材中音樂圖譜都較為直觀地呈現(xiàn)出各類音樂要素特點(diǎn)，但是仍存在一些不足之處需要加以改進(jìn)，如教材中關(guān)于節(jié)奏學(xué)習(xí)的圖譜，是運(yùn)用節(jié)奏圖譜空間中的比例關(guān)系可視化來體現(xiàn)節(jié)奏特點(diǎn)，單獨(dú)的節(jié)奏圖譜能呈現(xiàn)出其中的比例關(guān)系，但是在各類音樂要素綜合的旋律圖譜中，不同節(jié)奏的比例關(guān)系并未精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來，如圖1。同樣的問題，也出現(xiàn)在音高圖譜中。教材中的音樂圖譜準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出節(jié)奏和音高的比例關(guān)系是至關(guān)重要的，由此才能更好地利用音樂圖譜的可視化幫助學(xué)生內(nèi)化音樂要素特征。

3.豐富音樂圖譜種類，提升圖譜利用價(jià)值

教材中已涵蓋了旋律、節(jié)奏等音樂要素圖譜，但音樂要素中的織體、曲式等音樂圖譜未在教材中得以應(yīng)用，筆者通過對(duì)教材的整理與分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)的教材中有許多對(duì)音樂整體結(jié)構(gòu)判斷的思考題以及提出讓學(xué)生畫出用于表現(xiàn)樂曲段落的圖形譜，但在此之前，人音版教材中并未出現(xiàn)表現(xiàn)段落特征的音樂圖譜，直接讓學(xué)生們用圖譜表現(xiàn)樂曲段落很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，建議教材中可以使用音樂的曲式結(jié)構(gòu)圖譜，讓學(xué)生直觀地感受到樂段或樂句的劃分，幫助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)之后再讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的各類音樂圖譜去表現(xiàn)他們所聽到的音樂。由此，音樂圖譜不僅可以用于音樂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解音樂，更可以從學(xué)生畫出的音樂圖譜中把握學(xué)生對(duì)音樂全面感知的程度，有利于教師更好地調(diào)整音樂教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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