董明聰

摘 要 伴隨微時(shí)代的來臨，微課在課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要性逐漸凸顯出來。基于此，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)作為重點(diǎn)研究對(duì)象，闡述微課在其中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù)；微課；計(jì)算機(jī)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0103-03

1 前言

目前階段，微信、微博、微訪談與微電影等以其自身短小精悍以及開放共享的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出極快的發(fā)展趨勢(shì)，微時(shí)代也隨之來臨。在教育教學(xué)活動(dòng)中，微課正在成為一種被普遍認(rèn)可、應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，產(chǎn)生了積極的影響。信息技術(shù)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，應(yīng)進(jìn)一步改變教學(xué)觀念，積極改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。將微課應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 微課概述

微課所指代的就是微型的視頻課程，是將短小的教學(xué)視頻當(dāng)作重要載體，以某學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抑或是教學(xué)環(huán)節(jié)為核心設(shè)計(jì)并開發(fā)的情景化網(wǎng)絡(luò)課程資源。其中的學(xué)習(xí)方式具有多樣化特征，而視頻的時(shí)間長度在5～8分鐘范圍內(nèi)[1]。另外，微課中也涵蓋了和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思、反饋等，能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行有效輔助。由此可見，微課與傳統(tǒng)教學(xué)資源存在極為明顯的差異，但其發(fā)展的基礎(chǔ)卻始終是傳統(tǒng)的教學(xué)資源，屬于全新的教學(xué)資源。

3 微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué) 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)章節(jié)以及課時(shí)作為依據(jù)進(jìn)行劃分。在這種情況下，每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)相對(duì)較多，而且理解存在較大難度，如果教師無法對(duì)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律予以綜合考慮，將無法滿足事先制定的教學(xué)目標(biāo)。但是微課則不同，并不是將課堂章節(jié)作為劃分的依據(jù)，核心就是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且將信息技術(shù)教學(xué)詞典中的詞條當(dāng)作基本單位，貫徹落實(shí)積木化的教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)就是所需教學(xué)時(shí)間不長，問題具有較強(qiáng)穩(wěn)定集中性，且主題相對(duì)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)和制作以某技能抑或是知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。

由此可見，在兼顧教師“教”的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，使得學(xué)生的接受更為簡便。這樣一來，有效地突破了教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的約束，并充分結(jié)合學(xué)生自身的信息水平，對(duì)教學(xué)的進(jìn)度予以合理調(diào)整，落實(shí)分層教學(xué)。所以，在信息技術(shù)教學(xué)過程中引入微課，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其目標(biāo)更加明確，且具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻 微課屬于全新的教學(xué)資源與應(yīng)用模式，而且是傳統(tǒng)教學(xué)視頻在微時(shí)代背景下的延伸與演變。較之于傳統(tǒng)教學(xué)視頻，微課不僅具有明確的目標(biāo)，且針對(duì)性較強(qiáng)，開放性也十分明顯，和信息技術(shù)教學(xué)詞典存在類似之處。其中，微課資源要素能夠充分結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要以及信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的更新完成擴(kuò)充與修改，與此同時(shí)，對(duì)各區(qū)域不同時(shí)間段教材版本的約束予以克服，不會(huì)受到教材內(nèi)容的制約，而且可以合理地融入教材，具有更為廣泛的適用性。傳統(tǒng)教學(xué)視頻資源則相對(duì)落后，固化封閉且修改難度較大，很容易受到教材版本的約束。

相較于其他學(xué)科的微課 微課屬于視頻資源的一種，雖然能夠利用移動(dòng)終端完成觀看與學(xué)習(xí)的任務(wù)，但對(duì)于小學(xué)生而言，最常見的終端仍然是計(jì)算機(jī)。需要注意的是，信息技術(shù)屬于面向計(jì)算機(jī)操作的一門學(xué)科，課堂教學(xué)環(huán)境同樣為微課的發(fā)展提供了不可或缺的硬件支撐。另外，在微課視頻制作與后期剪輯過程中，在信息技術(shù)教學(xué)機(jī)制中，教師的優(yōu)勢(shì)突出。由此可見，不管是學(xué)科、硬件抑或是環(huán)境因素，將微課引入信息技術(shù)課程教學(xué)中，都比其他學(xué)科更具可行性。

總的來講，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)與教學(xué)視頻相比，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中引入微課教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)資源予以充分利用。與此同時(shí)，學(xué)生能夠借助碎片化時(shí)間，充分考慮個(gè)人需求以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，貫徹落實(shí)個(gè)性化分層高效學(xué)習(xí)。

4 現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題分析

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然已經(jīng)取得理想的成績，但其中仍存在諸多不足之處，只有正確認(rèn)知其中存在的問題，才能夠提出具有針對(duì)性的完善措施。

1）在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)開展過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用較為常見，教師扮演講解的角色，而學(xué)生只是被動(dòng)聽課，使其產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。

2）學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)操作水平不同。很多學(xué)生自幼接觸電腦，所以在操作計(jì)算機(jī)方面的優(yōu)勢(shì)也十分明顯；但也有一些學(xué)生與電腦接觸不多，他們的計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較差。

3）很多專業(yè)教師在開展課堂教學(xué)過程中，并沒有充分考慮學(xué)生之間的差異，所以常常有部分學(xué)生難以理解教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容[2]。

4）教師與學(xué)生間的互動(dòng)缺乏有效性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師會(huì)借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示與操作，對(duì)于學(xué)生的能力考查并不到位，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候存在的疑問難以得到有效解決，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師講解占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位很難突出。另外，一些教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度與節(jié)奏的掌控不到位，很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生并沒有興趣重復(fù)傾聽已經(jīng)了解的知識(shí)內(nèi)容，但仍有部分學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生無法與教學(xué)節(jié)奏保持一致，增加了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的難度。

5）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)以及能力的培養(yǎng)十分不利，僅僅按照教師要求操作，并沒有獲得自主探究的機(jī)會(huì)。

以上問題在開展信息技術(shù)教學(xué)過程中都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，不利于教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升[3]。

5 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用策略

借助微課增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 通常，小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有一定的新鮮感，自身的好奇心使其更希望深入且細(xì)致地探究相關(guān)問題。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生極大制約，并未為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效發(fā)揮。但需要注意的是，信息技術(shù)的操作性特征十分明顯，如果教師僅僅只是單純地講解，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣?；诖?，專業(yè)教師必須將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、制作與使用。

在“用電腦處理漢字”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師可以通過微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)不同種類的漢字字體，使其感官受到刺激，為后期使用電腦處理漢字的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加期待。由此可見，在微課制作方面，應(yīng)通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引，使其求知欲望更加強(qiáng)烈[4]。隨后，教師即可通過微課對(duì)漢字處理的方法進(jìn)行詳細(xì)講解，而學(xué)生則可以根據(jù)微課所提供的程序與步驟展開有效操作。完成微課教學(xué)以后，教師需要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

有效構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái) 微課這一教學(xué)模式具有一定的針對(duì)性，所以專業(yè)教師可以充分考慮信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，確保微課優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，并為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)與探究的平臺(tái)，充分彰顯學(xué)生的主體地位。在“制作課程表”的教學(xué)過程中，學(xué)生需要將資料包當(dāng)中的微課打開并完成相關(guān)知識(shí)的自主化學(xué)習(xí)。而在資料包當(dāng)中，包含了單元格的合并與拆分，同時(shí)還有對(duì)斜線表頭的繪制。在播放微課視頻之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單展開有效設(shè)置。在此過程中，要充分考慮教材圖示對(duì)單元格進(jìn)行合并和拆分，并制作出斜線表頭，并完整地填寫星期與節(jié)次[5]。另外，要將科目的名稱輸入其中并進(jìn)行保存。學(xué)生則可以按照單元格合并的任務(wù)，將視頻打開并瀏覽學(xué)習(xí)。

在微課內(nèi)容中，對(duì)單元格合并的三種不同方法進(jìn)行了介紹，很多學(xué)生會(huì)在觀看以后嘗試，但部分學(xué)生的嘗試并不成功，需要再次觀看視頻并操作，這樣便可以保證各層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)單中的相關(guān)任務(wù)。

通過任務(wù)單發(fā)放的具體形式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念充分彰顯出來，并借助任務(wù)目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生就可以更為主動(dòng)地參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，一定要保證所設(shè)置的任務(wù)具有坡度，從簡單到困難。由于學(xué)習(xí)后期問題的難度會(huì)增加，學(xué)生如果自身基礎(chǔ)薄弱，即可借助和同伴的討論和探究，在接受指點(diǎn)以后開展自主學(xué)習(xí)。因此，通過對(duì)微課這一全新教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力得到全面培養(yǎng)。

靈活運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師需要面對(duì)諸多學(xué)生，所以很難與所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求相吻合，同樣也很難將精力放在兼顧所有學(xué)生方面。但是，將微課引入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，就能夠?qū)@一問題予以有效解決。在這種情況下，學(xué)生能夠充分考慮個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，借助返回、暫停以及快進(jìn)等諸多功能，對(duì)視頻片段進(jìn)行反復(fù)觀看，深入了解操作的步驟，遵循具體的規(guī)則展開學(xué)習(xí)與操作。

在“小海龜畫糧倉”教學(xué)過程中，很多計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)且反應(yīng)靈敏的學(xué)生會(huì)遵循微課要求完成繪畫的操作，但仍有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在觀看視頻以后仍然無法掌握相關(guān)繪畫要領(lǐng)，需要重新觀看，也都可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。在此基礎(chǔ)上，教師為能夠與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求相滿足，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同之處，并設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的微課內(nèi)容，確保因材施教。

拓展自主學(xué)習(xí)空間 基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的全面發(fā)展，為微課傳播提供了必要的基礎(chǔ)。目前階段，電腦與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入普通家庭中，對(duì)于課外自主學(xué)習(xí)而言十分有利。教師應(yīng)當(dāng)把握優(yōu)勢(shì)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的有效拓展，使其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其中，在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容前，可以向?qū)W生學(xué)習(xí)空間上傳微課視頻，或者是上傳到校園教育教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生通過下載來預(yù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)。

6 結(jié)語

綜上所述，微課的運(yùn)用是一種全新的教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。為此，有必要高度重視微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，并采取有效的完善措施，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

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