李瑞金

摘 要 以圖片教具的運(yùn)用為例，結(jié)合實(shí)際情況闡述圖片教具應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上對(duì)教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)如何科學(xué)運(yùn)用圖片教具提出建議，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供參考。

關(guān)鍵詞 圖片教具;小學(xué)數(shù)學(xué);綜合能力

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0076-02

1 前言

在我國(guó)大力推行基礎(chǔ)教育改革以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)給予高度重視，也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在教學(xué)中加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與性和積極性等方面的調(diào)動(dòng)，以及數(shù)學(xué)綜合能力及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。為了能夠更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通常會(huì)選擇使用圖片教具，運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如何將圖片教具科學(xué)有效地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也成為廣大數(shù)學(xué)教師比較關(guān)心的一大問題?；诖?，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重圍繞科學(xué)運(yùn)用圖片教具教授小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖片教具的作用

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖片教具，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)由于涉及大量復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)容，具有一定的難度，因此一直以來都很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。而通過在教學(xué)中向?qū)W生展示豐富多彩、趣味叢生的圖片內(nèi)容，可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，在短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，以此在有效幫助學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生一種愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并由此進(jìn)一步激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)內(nèi)容可具象化 數(shù)學(xué)教學(xué)中所蘊(yùn)含的大量抽象數(shù)學(xué)符號(hào)、公式定理以及其他相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)概念，對(duì)于認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較低的小學(xué)生而言，在深刻理解和記憶方面具有較大難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用圖片教具，教師可以將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)，以圖片的形式直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具象化、形象化。這對(duì)于習(xí)慣使用形象思維的小學(xué)生而言具有積極的幫助作用，可以有效降低其學(xué)習(xí)難度，并幫助加深理解和記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

提升學(xué)生綜合能力 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用圖片教具，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力同樣具有積極作用。在生動(dòng)形象的圖片與抽象化、邏輯化的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以有效幫助學(xué)生形成良好的數(shù)形結(jié)合思維，特別是學(xué)生在參與圖片教具的設(shè)計(jì)與制作過程中，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力等均起到至關(guān)重要的幫助作用。學(xué)生不僅可以完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且可以有效完成手腦眼的協(xié)調(diào)聯(lián)系，提升自身的數(shù)學(xué)綜合能力。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用圖片教具存在的問題

忽略教學(xué)目標(biāo) 雖然目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都能夠正確認(rèn)識(shí)到圖片教具的重要性，并且在教學(xué)過程中能夠有意識(shí)地主動(dòng)運(yùn)用圖片教具以完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，但根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在圖片教具的使用過程中，部分教師為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，過于重視豐富圖片的內(nèi)容，反而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)上，圖片教具只是一種輔助教師完成數(shù)學(xué)教學(xué)的用具，其必須服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。眼花繚亂的圖片內(nèi)容雖然能夠在一定程度上吸引學(xué)生注意，但也會(huì)直接分散學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的集中力，使得學(xué)生一直處于興奮的狀態(tài)，難以真正進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而無法有效發(fā)揮圖片教具幫助提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的目的[2]。

學(xué)生參與性不足 筆者在旁聽部分教師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師在使用圖片教具時(shí)不自覺地出現(xiàn)以自我為中心的情況，即在需要講解數(shù)學(xué)基本概念或相關(guān)知識(shí)時(shí)，向?qū)W生展示幾幅相對(duì)應(yīng)的圖片，而分析圖片信息，將圖片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入結(jié)合等工作全權(quán)由教師一人包辦，學(xué)生只能通過欣賞幾幅教學(xué)圖片對(duì)其進(jìn)行配合，很難真正參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及圖片教具的應(yīng)用。而低年級(jí)學(xué)生的注意力本身相對(duì)比較短暫，在始終無法得到教師關(guān)注與回應(yīng)之后，部分學(xué)生的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)上課不集中、小動(dòng)作多等問題。

運(yùn)用方式單一化 雖然當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所使用的圖片教具類型、內(nèi)容眾多，但教師的使用方式則相對(duì)比較單一，大多為教師單方面地向?qū)W生展示圖片教具，或是將圖片教具下發(fā)至學(xué)生手中，要求學(xué)生進(jìn)行傳閱等。小學(xué)生喜歡追求新鮮事物，注意力和集中力的保持時(shí)間相對(duì)比較短暫，加之圖片教具缺乏多樣性的運(yùn)用途徑和運(yùn)用方式，一方面使得圖片教具對(duì)學(xué)生的吸引力越來越弱，另一方面也在很大程度上限制了圖片教具自身效用的充分發(fā)揮。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圖片教具的科學(xué)運(yùn)用

運(yùn)用圖片教具講解數(shù)學(xué)知識(shí) 圖片教具中蘊(yùn)含著豐富的信息內(nèi)容，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，使得學(xué)生能夠通過理解和分析圖片教具中的相關(guān)信息內(nèi)容，由此高效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平各不相同，對(duì)于圖片教具的理解也往往大相徑庭，因此在新課程改革要求之下，教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，即便是對(duì)待學(xué)生的不同理解和不同看法，也應(yīng)當(dāng)采取正面引導(dǎo)的方式[3]。

如在開展乘法教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生展示一幅繪有小猴子攀爬大樹摘桃子的圖片教具，隨后通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，找出隱藏在其中的已知信息，如4棵大樹、2只小猴子等。隨后通過向?qū)W生提出“小猴子們一共摘了多少桃子”的問題，使他們能夠在對(duì)圖片信息進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的計(jì)算練習(xí)。為了能夠有效提升學(xué)生的計(jì)算效率和計(jì)算精確性，筆者從小猴子爬樹摘桃子的圖片出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)和一位數(shù)的乘法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并將單獨(dú)的數(shù)字與圖片信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生能夠深刻理解兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法算理，幫助其準(zhǔn)確掌握計(jì)算兩位數(shù)與一位數(shù)相乘的計(jì)算方法，由此完成本課的教學(xué)。

運(yùn)用圖片教具引導(dǎo)學(xué)生思考 在將圖片教具科學(xué)合理地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)深入貫徹新課改對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，通過積極引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)圖片教具進(jìn)行運(yùn)用和探究，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力，并完成相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

在對(duì)時(shí)間進(jìn)行講解過程中，筆者考慮到時(shí)間本身屬于一個(gè)抽象的知識(shí)概念，為了能夠使學(xué)生深入理解，在教學(xué)中使用三個(gè)時(shí)鐘的圖片，其中第一個(gè)時(shí)鐘圖片表示午夜12點(diǎn)，第二幅圖片表示中午12點(diǎn)，第三幅圖片表示下午6：30。學(xué)生通過對(duì)圖片進(jìn)行觀察，即可明確長(zhǎng)針為秒針，短針為時(shí)針，而介于二者之間的則是分針。當(dāng)凌晨0點(diǎn)與午夜12點(diǎn)相重合時(shí)，即表明從昨天正式進(jìn)入今天。隨后打亂圖片順序，要求學(xué)生判斷哪一幅圖片為午夜12點(diǎn)，哪一幅圖片為中午12點(diǎn)。學(xué)生在自主思考探究過程中，能夠?qū)r(shí)間產(chǎn)生明確的概念認(rèn)知，而后通過引導(dǎo)，思考從午夜12點(diǎn)需要經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間才能到中午12點(diǎn)，又需要經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間才能到下午6：30，從而逐漸加深對(duì)時(shí)間換算的理解與認(rèn)知。

鼓勵(lì)學(xué)生參與圖片教具設(shè)計(jì) 鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求不盡相同，想要讓圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮自身效用，還需要教師有針對(duì)性地使用和設(shè)計(jì)圖片教具。一方面，教師需要保障圖片教具和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容直接有緊密聯(lián)系，并可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)對(duì)圖片教具進(jìn)行調(diào)整;另一方面，教師需要保障在使用圖片教具時(shí)，學(xué)生能夠真正參與其中。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師在設(shè)計(jì)使用圖片教具時(shí)可以通過主動(dòng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，借助生動(dòng)立體的視頻動(dòng)畫、影音錄像等代替?zhèn)鹘y(tǒng)二維平面的圖片教具，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具象化和形象化展示，同時(shí)有效吸引學(xué)生的注意力[4]。

但值得注意的是，教師所選用和展示的視頻動(dòng)畫、影音錄像中需要對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行清晰標(biāo)注，用以有效突出圖片教具的“教學(xué)性”，使其可以更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，通過積極鼓勵(lì)學(xué)生親自參與制作圖片教具，進(jìn)而使其可以在實(shí)踐過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

如在講解圓形時(shí)，筆者通過為學(xué)生發(fā)放卡紙，鼓勵(lì)其在不借助任何專業(yè)用具的情況下嘗試在紙上徒手畫圓，并對(duì)所畫圓的周長(zhǎng)、面積進(jìn)行求解。在此過程中，學(xué)生可以相互交流想法和思路。在畫圓和計(jì)算周長(zhǎng)的過程中，有學(xué)生利用手邊的線繩和直尺繪制出近乎標(biāo)準(zhǔn)的圓形，并通過用線繩繞圓一周，測(cè)量線繩的長(zhǎng)度，以此計(jì)算出圓形的周長(zhǎng)。對(duì)于這一創(chuàng)新之舉，筆者給予大力表?yè)P(yáng)，并在此基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生利用以往所學(xué)計(jì)算正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)及面積的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自制的圖片教具，對(duì)圓形周長(zhǎng)和面積計(jì)算進(jìn)行自主探究，不僅使得學(xué)生可以有效完成對(duì)該部分知識(shí)內(nèi)容的深化理解，而且有助于學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的良好思維。

5 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用圖片教具，不僅可以使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得形象化、具象化，更加方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。而針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用圖片教具時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)性不足、學(xué)生參與程度較低、圖片教具運(yùn)用模式單一等問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況，在靈活運(yùn)用圖片教具完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容講解之余，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以此有效幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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