楊婷

摘 要：以生本理念為指導(dǎo)思想，充分利用小學(xué)英語(yǔ)前置作業(yè)布置，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)英語(yǔ)；前置作業(yè)；學(xué)習(xí)感悟

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生是新課改推進(jìn)以來教學(xué)工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是生本教育的核心理念。前置性學(xué)習(xí)即教師講授課程內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性、自主性的學(xué)習(xí)是生本教育的必備鋪墊。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就個(gè)人對(duì)生本理念的解讀，以及如何依據(jù)生本理念下小學(xué)英語(yǔ)高年段前置作業(yè)布置的原則科學(xué)有效地布置前置英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行了探索。

一、關(guān)于生本理念的個(gè)人解讀

生本教育顧名思義就是以學(xué)生為本的科學(xué)教育方式，它是由郭思樂教授首創(chuàng)，并且不斷完善，生本教育強(qiáng)調(diào)的是教育理論和實(shí)踐的均衡，在理論指導(dǎo)下實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)。對(duì)生本教育的解讀可分為三個(gè)層面：

1.生本理念的兒童觀

兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。在兒童已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言和思維的基礎(chǔ)上整合引導(dǎo)，形成教育新機(jī)制。

2.生本理念的教師觀

教師的本職工作應(yīng)放在“諦聽生命音符”環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的過程中科學(xué)鞭策指引，讓學(xué)生在探索的過程中完成知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。

3.生本理念的教學(xué)觀

生本教育在課堂內(nèi)外都主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)促學(xué)，采用個(gè)人、小組和班級(jí)等多元化的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，深化學(xué)習(xí)感悟。擺脫既定的模式化教學(xué)，迎接學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的過程學(xué)習(xí)。

二、前置作業(yè)布置的背景及設(shè)置方式探討

前置性作業(yè)是應(yīng)“生本教育”而產(chǎn)生的。它類似于我們以前所提出的預(yù)習(xí)，但又不簡(jiǎn)單地等同于預(yù)習(xí)。它是讓學(xué)生提前在教師的指導(dǎo)下有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。它是讓每個(gè)孩子對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，它是實(shí)現(xiàn)生本教育的基礎(chǔ)。生本理念下英語(yǔ)前置作業(yè)布置的原則主要有以下幾個(gè)方面：低入性原則、指導(dǎo)性原則、個(gè)人與小組相結(jié)合原則、趣味性原則、開放性原則、監(jiān)督原則、激勵(lì)評(píng)價(jià)原則。

1.確保低入，多做深思

高年段的孩子已經(jīng)初步具備了一定的自學(xué)能力，但考慮到整體教學(xué)效果，前置性作業(yè)的內(nèi)容仍應(yīng)遵循“低入性”的原則。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提取單詞、句型等新知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，完成基本要求。然后要求學(xué)生在掌握語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納、調(diào)查研究、實(shí)踐操作等各種活動(dòng)，從而對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。以PEP BOOK 4 Unit 5 Free Time為例，在該單元的前置性作業(yè)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我選取了“What do you do in your free time？”“I often...”等相關(guān)的問句作為教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生熟讀課文，找出問句的答案；然后要求學(xué)生通過對(duì)話的學(xué)習(xí)掌握將來時(shí)的規(guī)律；最后通過學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，運(yùn)用重點(diǎn)句型改編對(duì)話，熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有的放矢

前置性作業(yè)要給學(xué)生以明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的前置性作業(yè)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出明確的任務(wù)，避免“走馬觀花”式的自學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思考的習(xí)慣。同樣以PEP BOOK 4 Unit 5 Free Time為例，針對(duì)高年段的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)go for a picnic，play the violin，go camping，go skating，do the housework進(jìn)行使用學(xué)習(xí)。

3.確保作業(yè)設(shè)置的趣味性和開放性

課堂的生命力在于學(xué)生對(duì)事物的感受和體驗(yàn)，來自于對(duì)問題的敏感和好奇，來自于豐富活躍的猜想和假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪和認(rèn)同。高年段的學(xué)生尤其具有極強(qiáng)的探索欲望和求知能力。教師可以設(shè)計(jì)具有趣味性和開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有不同程度的理解。開放性表現(xiàn)在小組討論有話題、可探究；表現(xiàn)在課堂展示中的相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑，能在本質(zhì)問題上反復(fù)碰撞，使學(xué)生的理解得到不斷提升，有效幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

4.引入監(jiān)督與激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

前置作業(yè)的落實(shí)是前置教育的基本保證，高年段學(xué)生比起低年段的學(xué)生來說，心智逐漸成熟，相對(duì)較難管理。鑒于前置作業(yè)不同于以往的傳統(tǒng)作業(yè)，所以對(duì)于作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所不同。在上課時(shí)可以將優(yōu)秀的作業(yè)通過投影進(jìn)行展示，課后在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼，每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）等方式進(jìn)行激勵(lì)。同時(shí)對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)要高度重視，充分利用多樣化的評(píng)價(jià)形式和評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，通過筆者的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：前置性學(xué)習(xí)后，由于每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)基礎(chǔ)、探索經(jīng)歷，所以在課堂上就敢大膽地站出來表現(xiàn)自己，課堂成了他們展示、發(fā)現(xiàn)的天地。通過教師對(duì)于前置性作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們養(yǎng)成一個(gè)終身受益的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。前置性學(xué)習(xí)不僅是一種全新的理念，更是一種可行的實(shí)踐方式。

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