邊境地區(qū)農(nóng)村留守兒童由于生長(zhǎng)環(huán)境和教育環(huán)境與其他地方的兒童存在一定的差距，心理健康水平明顯低于全國(guó)正常小學(xué)生的水平，不少兒童精神上存在有焦慮、暴躁、抑郁等情緒。針對(duì)出現(xiàn)的問題，從微觀、宏觀的角度分析其產(chǎn)生的原因，并在此基礎(chǔ)上借鑒其他區(qū)域在解決留守兒童心理問題的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策，是改善邊境地區(qū)農(nóng)村留守兒童未來(lái)生活的重要途徑。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，調(diào)整兒童的心理問題對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。大部分留守兒童所存在的心理問題主要是性格孤僻自卑、生活焦慮、缺乏安全感、情感麻木、內(nèi)心迷茫等，而造成留守兒童心理問題的主要因素包括很多方面，如父母的缺位、隔代親人或其他監(jiān)護(hù)人的教育方式、同輩境遇的對(duì)比、學(xué)校教育和學(xué)習(xí)環(huán)境、區(qū)域的生活環(huán)境等都在不同程度上對(duì)留守兒童的心理影響不可小覷。

廣西崇左市作為桂西南中越邊境民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，農(nóng)村中存在著大量外出務(wù)工的人員?？鐕?guó)邊境的復(fù)雜環(huán)境及社會(huì)問題，致使邊境農(nóng)村留守兒童因得不到父母的照顧和教育而出現(xiàn)了一些心理健康狀況的特殊問題。本文以廣西西南邊境地區(qū)——崇左市龍州縣和大新縣部分留守兒童心理問題為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法，通過(guò)對(duì)兩個(gè)地方的留守兒童的細(xì)致觀察，分析該地區(qū)留守兒童主要存在的心理問題。

留守兒童存在的心理問題及其原因

1、因父母親情的缺失而存在的情感麻木、思想消極

留守兒童的心理問題很大程度上是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛而存在的，同時(shí)，父母情感的缺失也是影響留守兒童心理問題最大的因素。父母不在身邊是留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最大的遺憾，父母外出務(wù)工，遠(yuǎn)在異地，能夠保證留守兒童基本的物質(zhì)生活條件，而精神上的缺失只能通過(guò)定期或不定期的電話聯(lián)系來(lái)彌補(bǔ)。但長(zhǎng)期不在家陪伴孩子的父母，通過(guò)電話聯(lián)系或過(guò)年回家的方式來(lái)加強(qiáng)與孩子的溝通和交流不過(guò)是杯水車薪，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上、生活上沒有父母的監(jiān)督和提醒，學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的，生活中不善言辭，即使有機(jī)會(huì)與父母交流，但出于長(zhǎng)期不溝通的原因，大部分留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，進(jìn)而形成人格扭曲的隱患。不少留守兒童在父母面前依然會(huì)顯得拘束，甚至對(duì)父母感覺生疏，存在內(nèi)心閉塞、拒絕與外界接觸交流的現(xiàn)象。留守兒童的內(nèi)心情感遠(yuǎn)沒有正常兒童的情感豐富。

與父母隔離太久，長(zhǎng)期與隔代親人生活在一起的留守兒童的心理情感活動(dòng)、思想觀念的變化都是很難估測(cè)的。大部分留守兒童情感麻木，在父母回家后疏遠(yuǎn)父母；和父母產(chǎn)生情感隔膜的情況還不算嚴(yán)重，而存在有更嚴(yán)重的現(xiàn)象就是少部分孩子不理解父母，認(rèn)為自己的家庭經(jīng)濟(jì)條件落后，父母能力低才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，怨恨父母缺席對(duì)自己成長(zhǎng)的陪伴，怨恨父母提供的條件比其他家庭差。而長(zhǎng)期怨恨的積累也容易形成留守兒童怨天尤人、自暴自棄的消極性格，漸漸地養(yǎng)成對(duì)生活抱有無(wú)所謂的態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁。

2、因隔代親人或其他監(jiān)護(hù)人的教育而產(chǎn)生的自閉、柔弱內(nèi)向的性格

外出務(wù)工的父母即使能安排其他親人履行自己的監(jiān)護(hù)義務(wù)，留守兒童能與隔代親人居住生活在一起，但因?yàn)閮和c老人的年齡差距太大，心理代溝太大，兒童與老人的思想觀念、交流方式甚至是表達(dá)方式都存在很大的差異。老人不會(huì)與孩子溝通，只能提供身體、飲食、起居上的關(guān)心，對(duì)于孩子的心理健康并不甚關(guān)注，即使發(fā)現(xiàn)孩子有心理異常也愛莫能助。同時(shí)，老人行動(dòng)能力、體力不如青壯年，沒有能力解決孩子在學(xué)習(xí)上或生活中出現(xiàn)的困難，久而久之孩子便不愿求助或選擇自行解決；在比較樂觀的情況下，這種習(xí)慣可以養(yǎng)成孩子堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立的性格，但是也會(huì)不可避免地存在有認(rèn)為自己無(wú)人過(guò)問，得不到重視和關(guān)心的心理，變得柔弱內(nèi)向、孤僻封閉。

即使監(jiān)護(hù)人是與父母年齡相當(dāng)?shù)挠H人，但畢竟與父母的親疏不同，孩子生活中出現(xiàn)的難題不會(huì)自覺向監(jiān)護(hù)人反映或傾訴。年齡大一點(diǎn)的孩子更會(huì)知道自己是寄人籬下，認(rèn)為自己無(wú)依無(wú)靠，有很大的落空感。寄住在親戚家的留守兒童在生活上和感情上都很容易被忽略，讓親戚作為監(jiān)護(hù)人去照看留守兒童，精神上的撫慰和物質(zhì)生活上的滿足遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于讓隔代親人照顧時(shí)的賦予。這種情況下對(duì)留守兒童造成的情感缺失更難以彌補(bǔ)?？偠灾改覆辉谏磉叺暮⒆痈菀壮霈F(xiàn)自閉的心理障礙。

3、因同輩境遇的對(duì)比而產(chǎn)生的自卑心理障礙和內(nèi)心失衡

在心理發(fā)育完全成熟之前，兒童大多具有攀比心理，同時(shí)也具有強(qiáng)烈的自豪感。未成年的孩子的心性是很單純的，但很多大人都關(guān)注不到的是孩子對(duì)生活中一些小事的敏感度。留守兒童的自卑心理多出現(xiàn)在與同輩境遇的對(duì)比中。與非留守兒童相比，留守兒童的生活條件低，父母的關(guān)愛少，只能得到基本生活的保障，根本談不上一日三餐以外的任何物質(zhì)享受。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的衣著、吃住、甚至是學(xué)習(xí)用具等各方各面的條件都不如同齡的孩子時(shí)，存在太大的條件落差會(huì)對(duì)孩子造成很大的打擊。在沒有父母陪伴的情況下，留守兒童明白不能祈求父母常年陪伴在身邊，就只能用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中獲得更多的自信。留守兒童的自卑和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，容易導(dǎo)致他們把得不到的親情的原因歸結(jié)于社會(huì)和金錢，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)充滿敵意，造成內(nèi)心失衡。

即使外出務(wù)工的父母有充足的經(jīng)濟(jì)來(lái)源為孩子提供基本生活保障，但金錢永遠(yuǎn)都無(wú)法彌補(bǔ)親情的缺失。很多孩子特別是父母常年不在身邊的留守兒童都能有這樣的意識(shí)：物質(zhì)上的富足并不能填補(bǔ)親情的漏洞。當(dāng)留守兒童的生活條件與同齡孩子的生活條件處于相當(dāng)水平時(shí)，并不意味著留守兒童的自卑心理就能得到減緩，因?yàn)楦菀鬃尯⒆痈械阶员暗氖亲约杭彝ブ杏H情的缺失，此時(shí)留守兒童比的不再是彼此的家境情況是否富裕，而是更傾向于追求情感的慰藉。因?yàn)楹⒆痈P(guān)心的問題是自己是否有人在乎，是否有人關(guān)心，當(dāng)他們看到同齡人有父母的保護(hù)和寵溺，意識(shí)到自己是留守兒童群體中的一員的時(shí)候，這種落差就容易使留守兒童產(chǎn)生自卑自負(fù)的心理。

4、學(xué)校教育和區(qū)域環(huán)境對(duì)留守兒童心理問題的影響

除了家，學(xué)校也是留守兒童活動(dòng)最多的地方，也是相對(duì)安全的地方。也惟有家和學(xué)校才能讓留守兒童真正得到教育。學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)大多是以群體式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，留守兒童在家庭生活中長(zhǎng)期沒有父母的陪伴，但是到了學(xué)校，在學(xué)校的集體活動(dòng)中，不管是學(xué)習(xí)還是游戲，他們可以依附在集體中，把情感寄托在同齡集體中，在集體中獲得一定的歸屬感和安全感。學(xué)校教育可以促進(jìn)留守兒童迅速學(xué)會(huì)共同生活，同時(shí)也能很好地鍛煉他們的人際交往能力和溝通合作能力。在學(xué)校，留守兒童和愛好相同、志趣相投的同齡人相處，能夠獲得在其他地方得不到的快樂，在集體中能夠大大地減緩缺少父母陪伴時(shí)而產(chǎn)生的失落、無(wú)助的情緒。但是這種情況在留守兒童所在學(xué)校中師生素質(zhì)相對(duì)高的情況下才容易實(shí)現(xiàn)。集體式教學(xué)無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，不少留守兒童不適應(yīng)群居生活，在大多數(shù)同齡人集體中表現(xiàn)膽怯懦弱，固執(zhí)自閉，認(rèn)為自己在集體中沒有存在感，甚至偏離集體，從而使自卑的心理障礙更加嚴(yán)重。但是學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)所起到的正面作用是不可否定的。

雄厚的師資力量和先進(jìn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)備，能夠改善留守兒童的學(xué)習(xí)生活條件，同樣也有條件強(qiáng)化對(duì)留守兒童的心理教育，并且及時(shí)地為留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給留守兒童給予家庭之外的溫暖，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境也會(huì)間接性地對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生作用。在專業(yè)、先進(jìn)的教育條件下，留守兒童接受學(xué)校教育，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念，在學(xué)校群體的活動(dòng)中，留守兒童能夠?qū)W會(huì)在各種“磨合”之中找到新的認(rèn)同，確立新的共識(shí)，并從中獲得實(shí)際的體驗(yàn)，從了解自身、發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人到與他人和諧相處，學(xué)會(huì)更好地融入群體與社會(huì)當(dāng)中，端正心態(tài)，預(yù)防扭曲心理的產(chǎn)生，同時(shí)也可以分散留守兒童的注意力，不會(huì)讓留守兒童長(zhǎng)期地被困在留守的陰影中。留守兒童的學(xué)習(xí)條件與生活條件對(duì)于其成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，學(xué)校教育和留守兒童所生活的區(qū)域環(huán)境是影響留守兒童心理問題的重要因素之一。

解決留守兒童心理問題的主要對(duì)策

1、國(guó)家層面

（1）平衡社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化

留守兒童的父母之所以讓自己的孩子留守農(nóng)村，是因?yàn)樗麄冊(cè)诒緟^(qū)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)就業(yè)而被迫轉(zhuǎn)移至外地尋找工作獲得家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源，因此這也就折射出了中國(guó)目前的發(fā)展現(xiàn)狀——區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)相對(duì)落后，東部地區(qū)相對(duì)發(fā)達(dá)。改革開放以來(lái)，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策開始從注重公平轉(zhuǎn)向注重效率，在東部沿海地區(qū)基礎(chǔ)好、投資效益高的情況下，實(shí)行了向東部?jī)A斜的區(qū)域經(jīng)濟(jì)政策，促進(jìn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的全面高漲，因此與之相伴隨的區(qū)域差距的問題也漸漸明顯。新經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)使得發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)勞動(dòng)力的需求越來(lái)越高，農(nóng)村落后地區(qū)勞動(dòng)力的涌入大大滿足了發(fā)達(dá)城市的發(fā)展需求，因此便形成了落后地區(qū)更加落后，發(fā)達(dá)地區(qū)更加發(fā)達(dá)的局面，區(qū)域發(fā)展不平衡的情況就越來(lái)越明顯。

從小范圍來(lái)看，區(qū)域的不平衡不僅僅表現(xiàn)為東西部發(fā)展的不平衡，城鄉(xiāng)發(fā)展也存在著較大的差距。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，發(fā)展緩慢，沒有足夠的就業(yè)崗位提供給當(dāng)?shù)厝?，勞?dòng)人口從農(nóng)村向發(fā)達(dá)城市的轉(zhuǎn)移就成了無(wú)法阻擋的趨勢(shì)，而農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增多。為了減少勞動(dòng)人口轉(zhuǎn)移的距離，減少留守兒童數(shù)量的增加，國(guó)家必須統(tǒng)籌區(qū)域、城鄉(xiāng)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，加強(qiáng)落后地區(qū)的扶貧發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)各地區(qū)的發(fā)展積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，盡可能地促進(jìn)當(dāng)?shù)厝司徒蜆I(yè)。

平衡城鄉(xiāng)區(qū)域的發(fā)展，需要加大農(nóng)村公共產(chǎn)品和基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，加強(qiáng)農(nóng)村綜合改革。逐步消除影響城鄉(xiāng)互通的政策障礙，逐步建立精干高效的農(nóng)村行政管理體制和運(yùn)行機(jī)制、覆蓋城鄉(xiāng)的公共財(cái)政制度，以及農(nóng)民增收減負(fù)的長(zhǎng)效機(jī)制，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展提供有力的制度保障。促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化，需要加強(qiáng)農(nóng)村落后地區(qū)的扶貧力度，改善留守兒童的生活環(huán)境，這不僅可以改善留守兒童的心理問題，還可以減輕留守兒童父母的負(fù)擔(dān)；在經(jīng)濟(jì)條件得到提高的條件下，父母或許會(huì)選擇其中一方外出務(wù)工，另一方在家陪伴孩子，留守兒童的心理問題的緩解便可以得到保障。

（2）完善就業(yè)機(jī)制，提供更多就業(yè)崗位

留守兒童父母無(wú)法實(shí)現(xiàn)就近就業(yè)，在工作的同時(shí)陪伴孩子的成長(zhǎng)，而是被迫轉(zhuǎn)移到外地務(wù)工，最主要的原因還是當(dāng)?shù)匕l(fā)展落后，就業(yè)崗位過(guò)少，而解決這個(gè)問題的最主要措施就是加強(qiáng)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，完善農(nóng)村就業(yè)機(jī)制。但是不是每一個(gè)就業(yè)崗位都要靠國(guó)家供給，而是需要因地制宜地發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中加大對(duì)勞動(dòng)力的需求，利用資源優(yōu)勢(shì)、地域優(yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)等順應(yīng)發(fā)展要求。經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期是對(duì)勞動(dòng)力需求最大的時(shí)期，而隨著勞動(dòng)力需求的增大，就業(yè)崗位也會(huì)自然而然的增多，這種形勢(shì)下的發(fā)展對(duì)當(dāng)?shù)厝说膭?dòng)員作用和刺激作用就越來(lái)越大，有了可以選擇就近就業(yè)的機(jī)會(huì)，當(dāng)?shù)厝俗匀徊粫?huì)遠(yuǎn)離家庭尋求發(fā)展。但是即使是就近就業(yè)，也還是會(huì)不可避免地出現(xiàn)有勞動(dòng)力和工資分配不協(xié)調(diào)，務(wù)工人員的工作利益得不到保障的矛盾問題，因此當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)管理不到位，務(wù)工人員的利益得不到保障，甚至就業(yè)條件都不如外地的就業(yè)條件，那也還是會(huì)有大部分人選擇外出務(wù)工。因此，國(guó)家需要做的不僅僅是促進(jìn)地方發(fā)展，更要完善地方就業(yè)機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的管理，協(xié)調(diào)勞動(dòng)者與雇傭者的關(guān)系，保障勞動(dòng)者的基本利益，頒布相應(yīng)的社會(huì)就業(yè)保障制度并認(rèn)真落實(shí)。完善的社會(huì)保障制度是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展、加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控的重要手段。

除此之外，國(guó)家還應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需要，開展技能培訓(xùn)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)際操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，讓落后地區(qū)的務(wù)工人員彌補(bǔ)文化缺陷，使他們達(dá)到上崗要求或掌握多種職業(yè)技能，著力提高務(wù)工人員失業(yè)后重新就業(yè)，適應(yīng)另外就業(yè)崗位的工作能力。讓自己適應(yīng)各個(gè)不同的就業(yè)崗位，甚至發(fā)展創(chuàng)業(yè)的能力。同樣，國(guó)家還需要加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)工作。加強(qiáng)覆蓋城鄉(xiāng)的公共就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)，提高地方就業(yè)率，為各類勞動(dòng)者提供完善的職業(yè)培訓(xùn)政策信息咨詢、職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹等服務(wù)，做好地方性就業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)當(dāng)?shù)厝吮M可能地選擇在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，讓務(wù)工人員在工作的同時(shí)有更多的時(shí)間陪伴孩子，體諒孩子，履行監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。

2、政府層面

（1）加強(qiáng)社會(huì)扶助，認(rèn)真貫徹落實(shí)幫扶救助政策

最近幾年，國(guó)家加大了農(nóng)村落后地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧的力度，廣大地區(qū)都能享受到國(guó)家的優(yōu)惠政策。留守兒童所在家庭大部分也是政府扶貧對(duì)象中的一部分。讓留守兒童感受到政府和社會(huì)的關(guān)懷，政府必須把扶貧工作做到精準(zhǔn)，必須認(rèn)真按照國(guó)家各項(xiàng)扶貧的方針政策，把扶貧工作落實(shí)到農(nóng)村，在農(nóng)村健全干部駐村工作隊(duì)、落實(shí)干部幫扶責(zé)任人制度，讓每一位扶貧對(duì)象參與到脫貧發(fā)展的工作中來(lái)。堅(jiān)持“工作到村、扶貧到戶、責(zé)任到人”原則，實(shí)現(xiàn)每個(gè)貧困村都有駐村工作隊(duì)，每個(gè)貧困戶都有干部幫扶責(zé)任人。在結(jié)對(duì)幫扶過(guò)程中，駐村工作隊(duì)依據(jù)村情，充分尊重民意，制定幫扶規(guī)劃，全面推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施、民居改造、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能力提升，這樣也順勢(shì)地增加了農(nóng)村的就業(yè)崗位，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村扶貧對(duì)象參與脫貧的熱情。調(diào)動(dòng)扶貧對(duì)象參與脫貧的積極性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)脫貧的最重要的步驟，扶貧對(duì)象真正參與其中才算得上是真正脫貧。

加大農(nóng)村地區(qū)，特別是存在著大量留守兒童的農(nóng)村落后地區(qū)的扶貧和發(fā)展，減輕農(nóng)村戶口家庭的負(fù)擔(dān)，讓留守兒童從政府、社會(huì)中得到慰藉。更重要的是，要普及社會(huì)扶貧救助教育知識(shí)，讓留守兒童所在家庭對(duì)政府的幫扶政策有更深入的了解，清楚自己應(yīng)當(dāng)享受到的政策優(yōu)惠。在調(diào)查中得知，西南邊境地區(qū)大部分的留守兒童對(duì)社會(huì)都持積極、認(rèn)可的態(tài)度，但政府的思想工作和關(guān)懷仍不可減少，有社會(huì)的幫助和關(guān)心，留守兒童的心理問題發(fā)展情況會(huì)更為樂觀。

（2）改善留守兒童區(qū)域生活環(huán)境，豐富群居生活

許多孩子的童年都是需要陪伴的，有父母親人的關(guān)心和照顧，并且還要有同齡兒童的陪伴才算得上完整。讓不同年齡段的人出現(xiàn)在留守兒童的生活中，提高留守兒童對(duì)不同人群的認(rèn)知能力，擴(kuò)大留守兒童的交際圈，能夠豐富留守兒童的群居生活，也可以盡可能地避免留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸陌生人時(shí)產(chǎn)生的恐懼心理。留守兒童除了學(xué)習(xí)時(shí)間在學(xué)校，其他時(shí)間的活動(dòng)范圍多集中在自己所居住地區(qū)的周邊區(qū)域。但是農(nóng)村落后地區(qū)的留守兒童的生活條件不如城市的孩子，要想實(shí)現(xiàn)留守兒童群居生活得豐富化多樣化，政府就要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大農(nóng)村地區(qū)資金投入，給留守兒童提供豐富的娛樂設(shè)施，改善留守兒童的區(qū)域生活環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的保護(hù)，提高村民的凝聚力，鼓勵(lì)留守兒童自愿結(jié)成成長(zhǎng)伙伴關(guān)系，結(jié)對(duì)伙伴盡自己所能給對(duì)方精神鼓勵(lì)和幫助，充分體驗(yàn)伙伴關(guān)愛、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互督促，以豐富留守兒童學(xué)習(xí)以外的閑暇時(shí)間段的生活。這不僅是為了豐富留守兒童的群居生活，同時(shí)也是為了保障留守兒童的人身安全。

改善留守兒童的區(qū)域生活環(huán)境，政府需要加強(qiáng)農(nóng)村的治安建設(shè)，加大農(nóng)村管理力度，通過(guò)法律法規(guī)和宣傳教育等手段，對(duì)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的不良社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行治理，讓留守兒童在安全的環(huán)境下成長(zhǎng)。與此同時(shí)，政府也要加強(qiáng)與學(xué)校、留守兒童家庭的聯(lián)系，政府、學(xué)校、家庭三者合力，為留守兒童普及安全知識(shí)和法律知識(shí)，提高留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)，給留守兒童提供相對(duì)安全的生活環(huán)境，讓留守兒童學(xué)會(huì)在生活中保護(hù)自己。改善區(qū)域環(huán)境，政府要以整個(gè)農(nóng)村地區(qū)為對(duì)象，加大農(nóng)村地區(qū)的法律宣傳，提高村民的法律意識(shí)，并組織各種形式的社區(qū)活動(dòng)，在留守兒童生活的區(qū)域形成健康、和諧的風(fēng)氣，為農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。

3、學(xué)校層面

（1）改進(jìn)學(xué)校班級(jí)管理模式

大部分學(xué)?？梢宰龅浇o受教育者傳授正確的先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的渠道。但是，不論從學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的角度來(lái)看，還是從整個(gè)社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看，完整的素質(zhì)教育體系，不是看學(xué)校給學(xué)生傳授的科學(xué)文化知識(shí)有多先進(jìn)豐富，也不只是看學(xué)校給學(xué)生的道德素質(zhì)教育有多深厚。完整的素質(zhì)教育，是需要一套全面的、系統(tǒng)的，能夠培養(yǎng)出“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的教育體系。特別是對(duì)于留守兒童的素質(zhì)、心態(tài)和情感的發(fā)展教育，需要采取有效的方式，讓留守兒童擺脫消極悲觀的心理，跟上班級(jí)群體同齡人的發(fā)展，讓留守兒童在班集體當(dāng)中找到存在感、安全感和歸屬感。但是在一個(gè)以班級(jí)為單位的，任何形式的活動(dòng)都以群體的方式進(jìn)行的地方，粗糙傳統(tǒng)的群體管理模式并不能讓班級(jí)管理者顧及到每一位學(xué)生，而對(duì)于大部分心思敏感的留守兒童，進(jìn)行單獨(dú)的特殊對(duì)待更不可取。因此，學(xué)校班級(jí)需要及時(shí)地進(jìn)行管理創(chuàng)新，改進(jìn)管理模式。即使學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以班集體為單位進(jìn)行，但是這并不阻礙班主任個(gè)別關(guān)注學(xué)生，班主任可采取在班級(jí)組成小組的方式，將大集體分散為各個(gè)小集體，這樣就可以從小集體關(guān)注到大集體，班主任的管理工作就可以做得更精細(xì)。與此同時(shí)也可以讓學(xué)生在小集體的范圍內(nèi)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)相互幫助，學(xué)生先在小集體中熟絡(luò)起來(lái)，進(jìn)而擴(kuò)大到班級(jí)整體。班主任需要多組織集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)班集體的信念和集體榮譽(yù)感，讓留守兒童感受到團(tuán)體的榮譽(yù)，融入集體中。在班級(jí)中組成班委一直以來(lái)也是促進(jìn)老師和學(xué)生互動(dòng)聯(lián)系最有效的方式，班主任和學(xué)生會(huì)存在有代溝，并且老師不能花過(guò)多的時(shí)間插手學(xué)生的活動(dòng)，因此走近學(xué)生與有問題的學(xué)生做思想工作難度會(huì)比較大。但是在學(xué)生中組成班委就可以很有效解決這個(gè)難題，班主任可以安排擔(dān)任班干職務(wù)的學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解其他學(xué)生，將學(xué)生的表現(xiàn)反映給班主任，班主任就可以及時(shí)了解學(xué)生并對(duì)有問題的學(xué)生做疏導(dǎo)工作。

（2）加強(qiáng)學(xué)生情感教育

加強(qiáng)情感教育，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)也是改善留守兒童心理問題的主要工作之一。兒童的情感世界是非常豐富的，以情感為主要內(nèi)容的教育形式也是多樣的，留守兒童長(zhǎng)期沒有父母的陪伴，與父母缺少溝通和交流，因此，學(xué)校給兒童進(jìn)行的情感教育中，親情和家庭倫理教育是最重要的。留守兒童父母長(zhǎng)期不在家，但是不能讓孩子產(chǎn)生有沒有父母的陪伴都無(wú)所謂的態(tài)度。父母陪伴的時(shí)間越少，就越要教育孩子學(xué)會(huì)珍惜親情，學(xué)會(huì)善待家人。在家庭教育比較欠缺的留守兒童家庭，學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的任務(wù)更重。國(guó)家要求每一所中小學(xué)都要建立相應(yīng)的心理咨詢室為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)要提高專業(yè)心理老師的待遇，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，提高學(xué)校心理教育的教學(xué)條件，加強(qiáng)心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，預(yù)防留守兒童心理問題的惡化，引導(dǎo)兒童在健康的成長(zhǎng)道路上發(fā)展。

4、家庭層面：監(jiān)護(hù)人自覺提升家庭教育理論和技能

家長(zhǎng)的素養(yǎng)、家庭的環(huán)境，與人一生的教養(yǎng)息息相關(guān)、處處相連。父母是保證孩子健康成長(zhǎng)，走向成功的導(dǎo)師和助手。作為監(jiān)護(hù)人，父母既要負(fù)責(zé)孩子的身體發(fā)育，又要負(fù)責(zé)孩子的心理發(fā)育；既要重視孩子的智力發(fā)育，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng)；既要教會(huì)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，又要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)做人。在孩子成長(zhǎng)的道路上，性格、行為習(xí)慣起著決定性的作用，而孩子的性格和行為習(xí)慣的形成與家庭有著密切的聯(lián)系。在留守兒童父母無(wú)法長(zhǎng)期在家陪伴孩子、教育孩子的情況下，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人除了要為留守兒童提供基本的物質(zhì)生活作出保障，還承擔(dān)著給孩子進(jìn)行教育輔導(dǎo)、開展思想工作的任務(wù)。作為家庭教育主體的家長(zhǎng)，是學(xué)生教育的直接關(guān)注者和積極影響者，家長(zhǎng)要在家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷提高育人效能。大部分留守兒童本身就具有敏感、偏激的心理趨向，而如果監(jiān)護(hù)人過(guò)度放任，疏于教導(dǎo)，那留守兒童就容易在成長(zhǎng)的道路中走偏。從某種意義上來(lái)說(shuō)，兒童家庭教育的缺失折射的是整個(gè)社會(huì)教育的缺失，在這個(gè)每時(shí)每刻都在強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代，提高兒童監(jiān)護(hù)人的家庭教育理論和技能，培養(yǎng)出有道德的、對(duì)社會(huì)有用的良好公民，是每個(gè)家庭的監(jiān)護(hù)人的不可推卸的責(zé)任。

然而，留守兒童所在的地方多為落后的農(nóng)村地區(qū)，文化教育水平相對(duì)落后，因此讓已肩負(fù)有家庭經(jīng)濟(jì)重任的監(jiān)護(hù)人再到教育機(jī)構(gòu)中接受教育已經(jīng)不可能。監(jiān)護(hù)人可以通過(guò)參加地方性教育活動(dòng)和宣傳，提高自己的教育意識(shí)，同時(shí)也需要提高自己的洞察力和口頭表達(dá)能力，深入了解孩子，注意觀察留守兒童日常生活中的情緒變化，了解孩子的需求，加強(qiáng)與孩子的交流和溝通，及時(shí)做思想教育工作。孩子的心思是難以估測(cè)的，特別是大部分留守兒童，情緒敏感多變，監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)以試探性教育和勸說(shuō)式教育為主，杜絕家庭暴力。必要時(shí)，監(jiān)護(hù)人還需要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，向?qū)W校老師了解留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，聽取學(xué)校建議，向留守兒童交往的人群及其家長(zhǎng)了解情況，與其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)上和生活上監(jiān)督。除此以外，監(jiān)護(hù)人還需給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì)，認(rèn)可孩子日常生活中的表現(xiàn)，這同樣是家庭教育中的重要內(nèi)容。給孩子提供精神慰藉，緩解孩子的自卑心理，讓留守兒童對(duì)生活、對(duì)社會(huì)充滿信心。監(jiān)護(hù)人家庭教育技能的提升需要不斷地學(xué)習(xí)甚至深入研究。監(jiān)護(hù)人要充分發(fā)揮“最親近的人”的作用，保證留守兒童和正常兒童一樣健康發(fā)展。

對(duì)留守兒童未來(lái)生活的展望和期待

1、留守兒童的物質(zhì)生活發(fā)展

在國(guó)家消除困難群眾的過(guò)程中，留守兒童不用再擔(dān)心父母為生活而奔波勞累，留守兒童的基本生活能夠得到保障。農(nóng)村落后地區(qū)的發(fā)展水平能夠得到提升，留守兒童的生活環(huán)境能得到更大的改善。留守兒童所生活的地區(qū)，有先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療技術(shù)，生病時(shí)得到及時(shí)的治療，能享受到醫(yī)療衛(wèi)生的服務(wù)，人人享有醫(yī)療衛(wèi)生保健，生活醫(yī)療得到保障，留守兒童的身體素質(zhì)得到提高。

留守兒童的文化教育得到重視，在校能通過(guò)多媒體、電視教學(xué)用具或其他健全的教育配套設(shè)施學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)理論文化知識(shí)和道德知識(shí)，在濃厚的校園文化氛圍中感受知識(shí)文化的熏陶，享受文化教育的優(yōu)厚待遇，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步。在國(guó)家強(qiáng)調(diào)良好家風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，留守兒童在家能接受正確的家庭教育，在和諧的家庭環(huán)境氛圍中健康成長(zhǎng)，生活上有父母的關(guān)懷和幫助，學(xué)習(xí)上也有老師的監(jiān)督和提醒。在農(nóng)村或社區(qū)中有更寬廣的活動(dòng)區(qū)域和更安全的活動(dòng)環(huán)境，在國(guó)家和社會(huì)的關(guān)注和幫助下，留守兒童的衣食住行，文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生不會(huì)存在困難，不再會(huì)成為孩子成長(zhǎng)的阻礙。

2、留守兒童的心理精神發(fā)展

兒童是社會(huì)的希望，國(guó)家的未來(lái)。留守兒童身邊沒有父母的時(shí)時(shí)教導(dǎo)和處處監(jiān)督提醒，不能長(zhǎng)期享受父母的關(guān)懷和愛護(hù)，但不應(yīng)該缺少社會(huì)的關(guān)注。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的普及與踐行和中國(guó)精神文化教育的發(fā)展過(guò)程中，留守兒童在中華民族追求偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的路途上，一定能在成長(zhǎng)中感受到國(guó)家和社會(huì)的關(guān)愛，在健康良好和諧的環(huán)境氛圍中成長(zhǎng)。

我們希望看到的是留守兒童能夠像正常兒童一樣，在兒童的年齡段中有其該有的心態(tài)，對(duì)未知的世界充滿好奇，用純潔的思想去接受一切事物；在知道自己的境遇的情況下依然能夠樂觀地看待家庭、學(xué)校和社會(huì)，有一顆積極進(jìn)取、樂觀向上的熱情的心。他們能感受到社會(huì)的溫暖，他們會(huì)對(duì)生活抱有希望，在平衡的心態(tài)發(fā)展下，成長(zhǎng)為一名有文化、有道德、有紀(jì)律、有理想的社會(huì)公民，而不會(huì)受扭曲的心理支配，讓社會(huì)多出一名犯罪分子。他們可以在逆境中發(fā)展為強(qiáng)者，可以戰(zhàn)勝自己，可以和其他孩子一樣，在和睦的家庭中感受到親情，和父母和睦相處，能理解父母，孝敬父母。在學(xué)校熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不懦弱、不膽怯，可以自信地和同齡人一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起成長(zhǎng)。在自我的成長(zhǎng)中和社會(huì)的幫助下，留守兒童不會(huì)再是人們同情的對(duì)象，而是作為一名普通的社會(huì)公民得到平等的真正的尊重和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

張馨丹 廣西民族師范學(xué)院2016級(jí)思想政治教育專業(yè)學(xué)生