魏宏偉

摘 要： “形勢(shì)與政策”課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。目前，獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中存在很多困境，主要表現(xiàn)在：一是政策的相對(duì)穩(wěn)定性與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的多變性之間的矛盾，二是注重政策理論的宣講性與忽視課程教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性之間的矛盾，三是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與教師隊(duì)伍學(xué)科背景的單一性之間的矛盾，四是教學(xué)手段的陳舊性與授課對(duì)象的多樣性之間的矛盾。這些矛盾影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的獲得感。因此，改革與創(chuàng)新 “形勢(shì)與政策” 課教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，培育思政課程特色具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 獲得感 形勢(shì)與政策 教學(xué)改革

2017年5月11日教育部黨組審議通過(guò)《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》，明確提出要打一場(chǎng)提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感[1]。作為思政課主干課程之一的“形勢(shì)與政策”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地。目前，獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)過(guò)程中存在很多困境，主要表現(xiàn)在：一是政策的相對(duì)穩(wěn)定性與現(xiàn)實(shí)形勢(shì)的多變性之間的矛盾，二是注重政策理論的宣講性與忽視課程教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性之間的矛盾，三是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與教師隊(duì)伍學(xué)科背景的單一性之間的矛盾，四是教學(xué)手段的陳舊性與授課對(duì)象的多樣性之間的矛盾。這些矛盾影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)與政策”課的獲得感。黨的十九大報(bào)告提出要加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，加強(qiáng)理論武裝，推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想深入人心。因此，在“獲得感”語(yǔ)境下，改革與創(chuàng)新“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，有助于提高思想政治教育實(shí)效性。

一、獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的重要意義

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的不斷變化和高校育人內(nèi)在需求的不斷提升，圍繞著習(xí)近平總書記2018年5月2日在北大師生座談會(huì)上談到的“高校培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”[2]。高校“形勢(shì)與政策”課必須認(rèn)真思考并積極解決這一重大問(wèn)題。習(xí)總書記在講話中強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同使命。獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)講話精神，從“獲得感”視角積極推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感的角度出發(fā)，對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合我院辦學(xué)特色，調(diào)整教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生充分了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和黨的大政方針政策，對(duì)黨的最新理論成果和中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史成就及新時(shí)代的歷史方位形成深刻的認(rèn)識(shí)和理解，有助于提高我院學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論水平。

第二，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感的角度出發(fā)，從整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段等方面對(duì)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)與國(guó)家政策的興趣，逐步形成世界意識(shí)和國(guó)家大局意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有助于我院學(xué)生認(rèn)清經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀規(guī)律。

第三，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感的角度出發(fā)，通過(guò)建立實(shí)踐教學(xué)基地讓學(xué)生走出去接觸社會(huì)，從新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐中獲取知識(shí)，并邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的政府或企業(yè)工作者以“客座教授”的身份開(kāi)設(shè)講座課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和時(shí)效性，有助于提高我院學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

二、獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革模式

本課題針對(duì)獨(dú)立學(xué)院“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革和實(shí)踐研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。通過(guò)模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、專題化教學(xué)組織形式及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)設(shè)計(jì)，深入研究將形勢(shì)政策課程理論與學(xué)院、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、將大班上課與小班討論相結(jié)合、將理論教學(xué)與課外社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，打造課程特色，逐步形成一套適合我院學(xué)生特點(diǎn)的“形勢(shì)與政策”教學(xué)體系，體現(xiàn)學(xué)院“育人為本、德育為先”的教學(xué)理念和“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的教學(xué)宗旨，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的學(xué)習(xí)獲得感。

第一，教學(xué)內(nèi)容的模塊化結(jié)構(gòu)整合?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)題材寬泛、即時(shí)性強(qiáng)，難以系統(tǒng)化和學(xué)科化。雖然每學(xué)期教育部都會(huì)發(fā)布“形勢(shì)與政策”課教學(xué)要點(diǎn)，但是形勢(shì)發(fā)展的突變性和不確定性，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。針對(duì)我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)的差異，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上兼顧學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)內(nèi)容。將過(guò)去一成不變地延續(xù)一貫以來(lái)所形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、外交等幾大塊教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)榻y(tǒng)籌國(guó)際和國(guó)內(nèi)兩個(gè)大局的戰(zhàn)略思想，按照黨的十九大新精神新要求將教學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：國(guó)內(nèi)時(shí)事政治和國(guó)際時(shí)事政治，緊貼國(guó)家的大政方針政策和內(nèi)政外交活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)時(shí)事政治方面，緊扣國(guó)家重大時(shí)政焦點(diǎn)事件和重大民生改革內(nèi)容，比如“兩會(huì)”、黨的重大會(huì)議，教育、醫(yī)療改革等；在國(guó)際時(shí)事政治方面，牢牢抓住國(guó)際社會(huì)與中國(guó)有關(guān)的重大政治、經(jīng)貿(mào)和外交活動(dòng)，尤其是中國(guó)主場(chǎng)外交活動(dòng)，例如中美貿(mào)易戰(zhàn)、博鰲論壇、上合組織峰會(huì)等。緊抓時(shí)事熱點(diǎn)、深入問(wèn)題分析、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、總結(jié)凝練主題，避免在教學(xué)中為了面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)效果不好。

第二，整合優(yōu)秀教學(xué)資源開(kāi)展專題教學(xué)。針對(duì)“形勢(shì)與政策”知識(shí)覆蓋面寬及不同領(lǐng)域之間相互交叉融合信息量大的特點(diǎn)，采取專題化教學(xué)。堅(jiān)持教師個(gè)體特色，形成合理的教學(xué)分工體系，建設(shè)一支高水平的專職教師隊(duì)伍。本課程內(nèi)容涉及多領(lǐng)域多學(xué)科知識(shí)，按照大綱規(guī)定的八個(gè)學(xué)時(shí)把“形勢(shì)與政策”分解為四個(gè)專題：國(guó)內(nèi)時(shí)事政治部分兩個(gè)專題，按照黨的十九大新精神新要求結(jié)合“四個(gè)全面”和“五位一體”戰(zhàn)略總布局組織專題授課內(nèi)容；國(guó)際時(shí)事政治部分兩個(gè)專題，按照大國(guó)關(guān)系、地區(qū)熱點(diǎn)和國(guó)際安全、中國(guó)特色大國(guó)外交思想和實(shí)踐設(shè)計(jì)專題授課內(nèi)容。專題設(shè)計(jì)遵循貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活的原則，從不同角度闡述并分析當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題。既強(qiáng)調(diào)從國(guó)際國(guó)內(nèi)視角出發(fā)，又立足于學(xué)生實(shí)際，組織專題教學(xué)素材，滿足教學(xué)對(duì)象的多樣性和個(gè)性化需求，提升教學(xué)的吸引力和課堂活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

第三，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。毛澤東在《人的正確思想是從哪里來(lái)的？》中明確說(shuō)道：“人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)?！盵3]這個(gè)回答深刻揭示了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源。我們要教會(huì)學(xué)生對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策和方針路線有比較深刻的領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)，僅靠課堂上的理論教學(xué)顯然是不夠的，既不生動(dòng)又不深刻。正所謂“實(shí)踐出真知”，“形勢(shì)與政策”這門課本身與社會(huì)、生活、人生實(shí)際聯(lián)系十分密切，因此必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)工廠企業(yè)、走進(jìn)城市社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)村田野，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，通過(guò)親身體驗(yàn)、考察、頓悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)相互支撐和呼應(yīng)的良性互動(dòng)[4]。學(xué)院可以與本地政府、企事業(yè)單位、社區(qū)、鄉(xiāng)村聯(lián)系建立實(shí)踐基地，思政部與教務(wù)處負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施與管理，要求所有學(xué)生充分開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類社會(huì)調(diào)查和科技創(chuàng)新實(shí)踐，必須按要求修完2個(gè)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。思政教師根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)制定社會(huì)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐方案計(jì)劃，提出實(shí)踐的主題和具體要求，確定實(shí)踐的基本形式，規(guī)范實(shí)踐報(bào)告的寫作。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，提高我院學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。使學(xué)生切身感受到國(guó)家政策給各行各業(yè)帶來(lái)的變化，加深對(duì)馬克思主義理論的理解，加深對(duì)黨的路線、方針和政策的理解，切實(shí)解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升我院學(xué)生的思想政治覺(jué)悟。

第四，創(chuàng)新教學(xué)手段。隨著新媒體的普及，大學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越寬、信息量越來(lái)越大，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式構(gòu)成了挑戰(zhàn)。如果學(xué)生從課堂獲取的知識(shí)有限，獲得感不強(qiáng)烈，自然就會(huì)對(duì)聽(tīng)課喪失熱情，就會(huì)低頭玩手機(jī)。因此，思政教師必須改進(jìn)教育教學(xué)手段，拓寬教育教學(xué)思路，課堂教學(xué)形式要多樣化。我們可以把教師的授課與學(xué)生的主題演講、學(xué)生時(shí)事播報(bào)與點(diǎn)評(píng)、時(shí)政知識(shí)競(jìng)賽與辯論賽等相結(jié)合，可以運(yùn)用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)線上答疑解惑與課堂線下教學(xué)討論相結(jié)合，及時(shí)解決學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課產(chǎn)生思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、心理認(rèn)同和情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

第五，改革考核方式?！靶蝿?shì)與政策”這門課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，使學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，本門課程的考核應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考核方式，不能像其他幾門思政課通過(guò)試卷進(jìn)行知識(shí)性考查，而應(yīng)該注重考查學(xué)生運(yùn)用正確的政治理論分析實(shí)際問(wèn)題的能力。在考核方式的具體設(shè)計(jì)方面，我們綜合運(yùn)用了理論教學(xué)考核寫時(shí)事評(píng)論和實(shí)踐教學(xué)考核寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告兩種方式，按照各占50%的比例計(jì)算總成績(jī)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考、深入分析社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作水平，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

綜上所述，“形勢(shì)與政策”課教學(xué)模式的改革和實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)復(fù)雜工程，只有不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段和考核方式，才能跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。然而，改革也面臨一些現(xiàn)實(shí)的難題，比如教師素質(zhì)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，很難一下子有巨大的改變；再如實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐基地的缺乏，領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等，這些問(wèn)題都需要逐步解決。“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。相信只要咬定目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，持之以恒地推進(jìn)課程教學(xué)改革，“擼起袖子加油干”，“形勢(shì)與政策”這門課的教學(xué)改革就一定能夠取得令人滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，2017-5-11.

[2]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，2018-05-03.

[3]毛澤東.毛澤東文集·第8卷[M].北京：人民出版社，1999：320.

[4]高?！靶蝿?shì)與政策”課程建設(shè)與教學(xué)管理創(chuàng)新實(shí)用手冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2012：7.

基金項(xiàng)目：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘獲得感語(yǔ)境下的‘形勢(shì)與政策課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JXJG-17-38-2）的研究成果。