方雪勤

音樂情境教學(xué)從某種意義上來講，是傳統(tǒng)音樂教學(xué)的重要延伸。其本質(zhì)目的是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂學(xué)科特性，降低小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)生在音樂課堂中的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的音樂鑒賞能力，讓其在音樂學(xué)習(xí)中充分感受。這有助于培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格，促進(jìn)其全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的音樂潛能，讓小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自主探索、思考并解決音樂問題，進(jìn)而能夠主動(dòng)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用故事情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)不斷攀登的動(dòng)力，只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，才能夠真正實(shí)現(xiàn)其音樂學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用故事情境教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之感受到音樂的無限魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情，并提高實(shí)際音樂學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)音樂教材有許多樂曲內(nèi)容都與故事有關(guān)，教師可以充分利用這一點(diǎn)，利用故事情節(jié)來吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)其理解音樂內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)音樂作品的情感。音樂是一種情感的表達(dá)，通過故事情境教學(xué)法，小學(xué)生的情感得到激發(fā)，從而使音樂課堂的教學(xué)效率得以提升。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《唱歌小螞蟻》時(shí)，筆者在幫助學(xué)生區(qū)分雙簧管和圓號(hào)后，向?qū)W生講述了唱歌小螞蟻的故事，讓學(xué)生在腦海中形成畫面感，使之對(duì)音樂課程有一個(gè)初步的理解。而后再進(jìn)行音樂課程的教學(xué)，將音色優(yōu)美的雙簧管發(fā)出的聲音比作小螞蟻在唱歌。這種比喻能夠讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠充分投入到音樂學(xué)習(xí)中。在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生基本能對(duì)雙簧管與圓號(hào)進(jìn)行區(qū)分，而故事情境教學(xué)對(duì)比發(fā)揮了很大作用。

二、運(yùn)用問題情境教學(xué)法，提升學(xué)生思維能力

問題能有效引發(fā)思考，正是通過對(duì)問題的不斷分析與探索，才能透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問題情境教學(xué)法，提升小學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知水平。

教師在提出問題時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的實(shí)際思考水平，提出的問題不應(yīng)過難；應(yīng)以小學(xué)生的興趣所在為著眼點(diǎn)，提出富有趣味性的問題，引發(fā)小學(xué)生思考，并且使小學(xué)生樂于進(jìn)行思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；提出的問題還要短小精悍，切忌復(fù)雜冗長(zhǎng)。另外，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)到有益的音樂知識(shí)，使學(xué)生的音樂潛能得到充分激發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊(cè)《尋找生活中的聲音》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極到生活中發(fā)現(xiàn)各種聲音，像鳥發(fā)出的聲音、電視發(fā)出的聲音、敲擊鍋碗瓢盆發(fā)出的聲音等。生活中有很多不同的聲音，筆者通過提出問題，讓學(xué)生思考并尋找盡可能多的聲音，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聲音，為學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，筆者又讓學(xué)生對(duì)生活中存在的聲音進(jìn)行充分的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生掌握到漸強(qiáng)與漸弱的音樂知識(shí)，很好地拓展了課本知識(shí)。

三、利用角色扮演，營(yíng)造體驗(yàn)情境

現(xiàn)在教材中的諸多歌曲都可以演化為一個(gè)個(gè)小故事，教師可以按照音樂教材中的教學(xué)內(nèi)容來做好設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過扮演其中的角色來更好地體驗(yàn)音樂情境。這樣，學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)全面的把握，內(nèi)心體驗(yàn)加深，對(duì)音樂涉及的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)全新的理解。另一方面，在課堂中進(jìn)行表演，學(xué)生要通過自己的體會(huì)表現(xiàn)出來，這樣就罩上了情感色彩，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感。利用角色扮演營(yíng)造體驗(yàn)情境，形式生動(dòng)，在進(jìn)行的過程中學(xué)生比較興奮，既可以聽到，又可以看到同學(xué)的表演，或者直接參與其中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻就成為很自然的事情了。例如，在教學(xué)《趕海的小姑娘》時(shí)，教師可以為歌曲人物創(chuàng)編幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，并為學(xué)生表演。在教師完整示范一遍舞蹈后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生到前面來模仿創(chuàng)編舞蹈的基本動(dòng)作。這樣歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，同學(xué)們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)高潮。

四、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化情境教學(xué)法

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)之中。其發(fā)展能為小學(xué)音樂教學(xué)提供積極的輔助手段，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)化情境教學(xué)，進(jìn)而為小學(xué)生營(yíng)造出更好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)能夠通過放映的方式，讓小學(xué)生直觀地觀看到音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過色彩鮮活的畫面，吸引小學(xué)生在音樂課堂中的注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠積極自主地投入到音樂課堂的學(xué)習(xí)之中。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《海鷗》時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)海鷗并不了解，很難對(duì)該課的內(nèi)容有深刻的理解，于是筆者借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映出海鷗生活的片段，先讓學(xué)生對(duì)海鷗產(chǎn)生直觀的印象，之后再進(jìn)行歌曲教學(xué)，就水到渠成了。

總而言之，小學(xué)音樂教師必須重視情境教學(xué)法的積極作用，并在小學(xué)音樂教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，從而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以運(yùn)用問題情境教學(xué)法、故事情境教學(xué)法等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與音樂課堂的積極性，讓學(xué)生能夠真正融入到音樂的情境中，提升音樂欣賞能力，從而實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)水平的總體進(jìn)步，促成更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

（作者單位：福建省云霄縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）