王培茹

“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”是部編版小學(xué)語文二年級上冊第一單元的語文要素，它巧妙地體現(xiàn)在本單元的三篇課文、課后習(xí)題和語文園地的“字詞句運(yùn)用”中。課文中的動詞用得準(zhǔn)、用得妙，值得學(xué)生細(xì)細(xì)體味；課后習(xí)題和“字詞句運(yùn)用”則引導(dǎo)學(xué)生感受這些動詞給人帶來的真實(shí)感和生動感，并在運(yùn)用中發(fā)展思維和語言能力。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循兒童語言獲得的規(guī)律，圍繞“動詞的積累和運(yùn)用”進(jìn)行多層次的語言訓(xùn)練，從而扎實(shí)有效地落實(shí)單元語文要素，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

一、表演體驗(yàn)，知其意

沒有真正理解的字詞，學(xué)生無法有效積累，更談不上準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用。教師在具體可感的語言環(huán)境中教給學(xué)生理解動詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過字形分析、圖文結(jié)合、表演體驗(yàn)等方法理解動詞，可以大大提高動詞學(xué)習(xí)的趣味性和有效性?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中的“蹲、蹬、跳、蹦”都有“足字旁”。教學(xué)這組動詞時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先說說：你還知道哪些帶有“足字旁”的字？學(xué)生聯(lián)系以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說出“路、跑、跟”等，教師再適時點(diǎn)撥：你們覺得這些字可能和什么有關(guān)系呢？通過交流和引導(dǎo)，學(xué)生能把帶有“足字旁”的動詞和腿腳聯(lián)系起來，便可初步了解這幾個動詞的基本意思。接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來做一做這幾個動作，學(xué)生通過自己的表演體驗(yàn)來揣摩和體會，在“動一動”的活動中便可準(zhǔn)確理解這幾個動詞的意思。又如“迎、追、游”這三個動詞不僅寫出小蝌蚪在水里的動作，更寫清了小蝌蚪和鯉魚媽媽、烏龜、大青蛙這三個對象之間的位置關(guān)系。教學(xué)時，筆者先出示三張圖片，分別是小蝌蚪與鯉魚媽媽、小蝌蚪與烏龜以及小蝌蚪與大青蛙，借助直觀的圖片幫助學(xué)生看清小蝌蚪和不同對象之間的不同位置。接著，教師創(chuàng)設(shè)文本情境，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜和大青蛙，表演“迎上去”“追上去”和“游過去”。學(xué)生在表演交流的過程中，便可意會到：鯉魚媽媽正朝著小蝌蚪游來，面對面的時候，小蝌蚪是“迎上去”；烏龜轉(zhuǎn)過頭和小蝌蚪說話，烏龜游在小蝌蚪的前面，所以小蝌蚪是“追上去”；而大青蛙是蹲在荷葉上，小蝌蚪看見了，所以小蝌蚪是“游過去”。三個不同的動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出不同對象的位置關(guān)系；圖文結(jié)合和表演體驗(yàn)的合理運(yùn)用，則幫助學(xué)生更好地理解和記憶這三個動詞。

二、品讀感悟，明其巧

本單元幾篇課文中的動詞都用得生動有趣、準(zhǔn)確巧妙，值得學(xué)生慢慢去品味。教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受動詞運(yùn)用的巧妙?！缎◎蝌秸覌寢尅芬徽n中，“甩”寫出了小蝌蚪靈活地?cái)[動細(xì)長的小尾巴；“蹲、披、露、鼓”把大青蛙神氣的神態(tài)和艷麗的外表表現(xiàn)得淋漓盡致；“蹬、跳、蹦”這三個連續(xù)的動詞，把小青蛙縱身躍起、身姿輕盈、動作敏捷的畫面變得鮮活，給學(xué)生滿滿的真實(shí)感和生動感。為了讓學(xué)生感受到小蝌蚪“甩尾巴”時俏皮可愛的樣子，筆者引導(dǎo)學(xué)生“說、找、演、換”：說說小蝌蚪有著什么樣的尾巴、連續(xù)兩個“長”字給你什么樣的感覺；找找哪個詞寫出了小蝌蚪長長的尾巴特別好玩；用一只手臂或者長長的頭發(fā)做做“甩”的動作；把“甩”換成“搖”再品讀品讀。學(xué)生在品讀感悟的過程中，切身體會到“甩”的巧妙。又如“蹬、跳、蹦”教學(xué)中，在學(xué)生理解詞意的基礎(chǔ)上，筆者讓他們給這三個動詞調(diào)換位置，讀一讀再說說自己的感受。學(xué)生在換位、自讀、感悟的過程中，很快明白這三個動詞是有先后順序的，“蹬”是向下用力、“跳”是雙腳離地、“蹦”是高高跳起，它們是小青蛙瞬間完成的連續(xù)性動作。最后，指導(dǎo)學(xué)生通過表演體會小蝌蚪身體的輕盈和動作的敏捷。再如《我是什么》一文中，“落、打、飄”的準(zhǔn)確運(yùn)用使得語句更嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)時，筆者先出示“落、打、飄”，讓學(xué)生選字填入課文的句子；接著創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象：小水滴、小硬球和小雪花相約去旅行，它們同時從云朵媽媽家里出發(fā)，1小時后了，它們到哪兒了？你能用卡片在黑板上擺出它們的位置嗎？學(xué)生把雹子、雨和雪花的卡片擺成了低、中、高三個位置，很快地理解雹子“打”的速度最快、雪花“飄”的速度最慢。通過圖文結(jié)合，學(xué)生更能體會到“落、打、飄”用詞的精妙。

三、情境表達(dá)，踐其用

圍繞“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”這一語文要素，本單元每篇課文的課后習(xí)題也都安排了相對應(yīng)的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的動詞與日常生活情境建立聯(lián)系，在運(yùn)用中發(fā)展思維與語言能力。教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人感興趣的內(nèi)容運(yùn)用所學(xué)的動詞進(jìn)行說話練習(xí)，使學(xué)生動詞運(yùn)用能力進(jìn)一步得到提高?！缎◎蝌秸覌寢尅氛n后習(xí)題安排了“披、鼓、露、甩”這四個動詞的說話訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生思考和運(yùn)用的過程中，筆者創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)奪寶”的情境，首先“看圖，選擇合適的動詞填入句中”；其次“看圖，選擇合適的動詞說一句話”；最后“聯(lián)系生活，選擇動詞說一句完整的話”。在游戲的過程中，由易到難、有梯度地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“披、鼓、露、甩”這四個動詞的運(yùn)用和表達(dá)，讓學(xué)生在不斷的運(yùn)用中積累詞語、內(nèi)化詞語，達(dá)到“積累并運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)?！吨参飲寢層修k法》課后的選做題，鼓勵學(xué)生選用“乘著風(fēng)、蹦著跳著、漂浮、炸開”等動詞仿照課文的格式進(jìn)行詩歌創(chuàng)編。課前，筆者布置學(xué)生預(yù)習(xí)，了解植物種子傳播的一些方法；課上，根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)出示直觀的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力；接著創(chuàng)編一節(jié)小詩為示范，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味動詞的運(yùn)用；最后鼓勵學(xué)生用上合適的動詞編一編詩歌。學(xué)生在介紹傳播方法、品味動詞和創(chuàng)編詩歌的過程中，實(shí)現(xiàn)了動詞的遷移運(yùn)用和讀寫的有效結(jié)合，提高了語文綜合能力。

語言學(xué)的研究表明，兒童掌握語言的步驟大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解—積累—運(yùn)用”。正確理解詞義是詞語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，足夠的詞匯積累是準(zhǔn)確運(yùn)用的可靠保證，不斷地實(shí)踐和運(yùn)用則促進(jìn)語言能力的最終形成。本單元的教學(xué)中，筆者就是依照以上規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在表演體驗(yàn)中理解動詞、在品讀感悟中積累動詞、在情境表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用動詞，循序漸進(jìn)地落實(shí)好本單元“積累并運(yùn)用表示動作的詞語”這一語言要素。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)內(nèi)厝中心小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）