陳怡艷
三年級處于習作的起步階段,絕大多數(shù)學生在完成習作時有為難情緒,有的學生甚至有厭倦、恐懼心理?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出:習作教學應(yīng)該貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達。為了培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心,大面積提高習作的教學質(zhì)量,我們應(yīng)該全面落實上述要求,認真探究習作教學策略,打好習作基礎(chǔ)。下面,筆者結(jié)合自己的教學實踐,介紹具體的做法。
一、掌握學生特點,激發(fā)習作興趣
俗語說:“興趣是最好的老師?!敝灰信d趣,再難的事也能做好。習作教學中,教師應(yīng)該結(jié)合教材,抓住學生的個性特點和興趣特點進行引導(dǎo)。首先,教師應(yīng)主動親近學生,走進學生的學習和生活中,通過留心觀察和用心體會,掌握學生的共性和個性特點。這樣,備課時就可以結(jié)合學生的特點,找準習作的切入點。其次,教師在備課時,應(yīng)事先準備一些學生感興趣的習作素材,激發(fā)學生的學習興趣。如在指導(dǎo)學生寫自己的課余生活習作時,課前,筆者就先和學生聊天,問他們課余時間做些什么。筆者還仔細觀察了學生課間做的游戲,發(fā)現(xiàn)他們對“木頭人”游戲最感興趣。指導(dǎo)習作時,在學生交流自己課余生活的基礎(chǔ)上,筆者重點指導(dǎo)“木頭人”游戲。讓學生先說說:這個游戲的規(guī)則是什么?你和誰玩過?你們是怎么玩的?游戲中,其他同學的動作、表情是怎樣的?你的心情如何?學生聽到教師提到了自己最喜歡的游戲,個個熱情高漲,都想說上幾句。因為學生有了真實的體驗和習作的興趣,就能把游戲的內(nèi)容寫得生動具體,并表達出自己的真情實感。
二、走進生活實際,引導(dǎo)留心觀察
“處處留心皆學問”。習作會涉及生活的方方面面,教師要引導(dǎo)學生做生活的有心人,讓學生留心觀察身邊的一事一物,為習作積累素材。如指導(dǎo)習作《秋天》時,筆者要求學生利用周末先到公園、郊外走一走,看一看,找一找秋天在哪里。要求他們仔細瞧瞧樹木、小草有什么變化,什么花開了,田野里、果園里什么熟了……并將自己觀察到的秋天拍下來。這樣,學生不僅開闊了視野,也為自己的習作積累了很多素材。交流時,學生把自己拍的秋天的照片帶來分享,個個興致勃勃,有話可說。然后,筆者挑選了幾張有代表性的照片,通過展臺放大,再進行引導(dǎo):誰能用擬人、比喻等方法,將圖片上的景物描寫得生動、形象?學生紛紛舉手發(fā)言。有的說:梧桐樹的葉子有的穿著綠衣裳,有的換上了黃衣裳,有的慢悠悠地飄到樹媽媽的腳下。有的說:楓樹穿上了紅紅的衣裳,遠遠望去多么像一團團燃燒的火把。還有的說:大大的柚子像皮球,它們你擠我碰,把樹枝都給壓彎了。由于課前學生有細心觀察、拍照,積累了真實的、豐富的習作素材,再加上教師巧妙的引導(dǎo),所以大部分學生都能寫出較高水平的習作。
三、營造愉快情境,倡導(dǎo)真實習作
真實的習作就是讓學生用自己的話寫自己的事,寫自己身邊的人、事、物。因為自己的事,自己身邊的人、事、物都是親身經(jīng)歷或親眼所見、親耳所聞,不僅感受真切,而且體會深刻。三年級的小學生,活潑好動,自制力較差,乏味的課堂激不起他們的學習興趣。因此,我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛,為學生在課堂上快樂自如地習作搭設(shè)平臺。如指導(dǎo)習作《這就是我》或《我的XX》時,我們應(yīng)該引導(dǎo)學生抓住長相特點、性格特點進行描寫。課堂上,筆者先說出一位學生的外貌,讓學生猜猜他是誰:有一米五左右,白白凈凈的方臉上長著一雙大眼睛,可惜因為近視,戴著一副眼鏡。學生異口同聲地說出了這個學生的名字。筆者告訴學生之所以沒人猜錯,是因為筆者抓住了這位學生的長相特點進行描述。學生興致很高,讓筆者再多描述幾個同學的外貌讓他們猜。筆者又描述了三四個同學的長相特點、性格特點讓他們猜猜都是誰,學生們都一一猜中。接著,筆者讓學生仔細觀察同桌、前后桌,或者最要好同學的外貌,并進行描述,也讓大家猜一猜。學生興致盎然,教室里笑聲連連。學生有描述不當?shù)牡胤?,筆者進行了糾正。學會了描寫外貌后,筆者再指導(dǎo)學生抓住能體現(xiàn)這個人物性格特點的事情來寫。因為發(fā)生在每個人身上的事情不盡相同,所以寫出來的習作不僅不會千篇一律,而且還生動有趣,富有靈性。
四、引導(dǎo)廣泛閱讀,積累豐富語言
平時習作時,許多學生腦子里雖然有習作的素材,但是因為積累的詞匯不多或不懂如何表達,所以也害怕習作。因此,在教學中,我們應(yīng)該鼓勵學生多閱讀課外書,多積累好詞佳句,提高表達能力。筆者要求學生每天堅持看課外書,而且要廣泛閱讀。周末時,要求學生寫寫讀書筆記,把書中的好詞佳句及時摘錄下來,還可以寫一寫自己讀后的感受。通過長時間的積累,學生的語言自然會越來越豐富,寫起習作來自然也就越來越得心應(yīng)手。此外,每個周末,筆者除了布置閱讀課外書、寫讀書筆記外,還會布置學生寫一寫與生活、大自然有關(guān)的日記,并在課堂上交流。這樣,不僅激發(fā)了學生的表達欲望,鍛煉了他們的口頭表達能力,而且讓他們在體驗生活的過程中,積累了屬于自己的豐富的習作素材,為習作打好了基礎(chǔ)。
五、講究規(guī)范書寫,做到卷面美觀
習作的卷面整潔能夠給讀者和閱卷教師帶來愉悅的心理。三年級的習作處于起步階段,應(yīng)讓學生養(yǎng)成好的習作習慣。學生該怎么做到卷面整潔、字跡工整呢?首先,文字要正確規(guī)范。在進行習作時,我們必須要求學生書寫正確規(guī)范的文字,不符合規(guī)范的字(如繁體字或簡化字),絕不能用,錯別字則更不能容忍。其次,要正確使用標點符號和修改符號。在作文本上,標點符號的位置是有講究的。如:每一行的第一格不能寫“,、;。?!”這些標點符號,這些標點符號應(yīng)寫在前一行的末尾。省略號和破折號應(yīng)禁止將它們斷開分成兩行寫。在習作需要修改的地方則應(yīng)使用正確的修改符號,不亂涂亂畫。最后,書寫要講究美觀大方。字體大小、行間距離、標題間隔等搭配要勻稱,使文面美觀悅目、得體大方??傊?,教師在進行習作教學時,必須抓好學生的文面基本功訓練,同時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成打草稿,認真修改、抄寫的習慣。
(作者單位:福建省漳平市教師進修學校附屬小學)