盧春希

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”，為什么會這樣？黃國才老師認(rèn)為，原因不僅在于教師只在習(xí)作課上教習(xí)作，而且在于學(xué)生在習(xí)作課上不寫作文，習(xí)作成了學(xué)生最討厭的一項家庭作業(yè)。為什么討厭？因為寫不出來。寫不出來怎么辦？學(xué)生不是搜一搜百度范文，就是編一編敷衍了事……筆者結(jié)合自己的習(xí)作教學(xué)實際，仔細想了想，覺得黃國才老師說得很有道理。為了讓學(xué)生擺脫“習(xí)作焦慮癥”，提高習(xí)作教學(xué)的實效，筆者對“云環(huán)境下”的習(xí)作教學(xué)進行了一些嘗試。

一、“云預(yù)習(xí)”——任務(wù)驅(qū)動，明確預(yù)習(xí)要求

以前筆者是這樣布置預(yù)習(xí)作業(yè)的：預(yù)習(xí)××單元“習(xí)作一”。那么，學(xué)生回家后是怎樣完成預(yù)習(xí)的呢？據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生回家沒有預(yù)習(xí)，對于他們來說，預(yù)習(xí)作業(yè)就是沒作業(yè)。究其原因，主要是教師的預(yù)習(xí)作業(yè)沒有明確的要求，學(xué)生不知道預(yù)習(xí)習(xí)作除了讀一讀習(xí)作要求之外，還要做什么。這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。所謂“云預(yù)習(xí)”，就是借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，為學(xué)生推送“預(yù)習(xí)任務(wù)單”。要完成“云預(yù)習(xí)”的前提條件是：借助云平臺，建立班級圈；分學(xué)習(xí)小組，指定組長，明確組長的職責(zé)。做好這些，就可以進行“云預(yù)習(xí)”的準(zhǔn)備工作——任務(wù)驅(qū)動單的設(shè)計。以五年級下冊第三單元習(xí)作《學(xué)寫演講稿》為例，可以這樣設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一：觀看“I have a dream”視頻及馬丁·路德·金的資料，并談?wù)勛约旱母惺?。任?wù)二：如果讓你寫競選班長的發(fā)言稿，你會從哪幾個方面來寫？任務(wù)三：寫發(fā)言稿時，你遇到的最大困難是什么？（寫1個）預(yù)習(xí)任務(wù)單在習(xí)作課前兩天推送到云平臺，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單要求進行預(yù)習(xí)，在線提交。小組長負(fù)責(zé)統(tǒng)計本組同學(xué)的作業(yè)完成情況，督促本組同學(xué)按時提交，還要把本組同學(xué)在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行整理，形成“小組預(yù)習(xí)情況表”，并上傳至云平臺?！霸祁A(yù)習(xí)”不僅可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，為新課的學(xué)習(xí)排除了許多障礙，而且讓教師在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確了解學(xué)情。

二、“云學(xué)習(xí)”——微課助力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

“云學(xué)習(xí)”，就是教師利用網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)重難點或需要探究的問題制作成微課，推送至云平臺的自主學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在云平臺可以自主學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生還可以就需要探究的問題組成“學(xué)習(xí)同盟”進行合作探究，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以選擇“私人定制”，尋求教師和伙伴的幫助。“云學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正實現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育理念。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生進行“云學(xué)習(xí)”呢？以“競選班干部的演講稿”的教學(xué)為例。首先，教師要根據(jù)“云預(yù)習(xí)”中搜集到的信息，確定教學(xué)的重難點。本節(jié)課的重難點都是：假如當(dāng)上班長，我該怎么做？接著，教師把這個重難點制作成微課，推送至云平臺供學(xué)生課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)。微課的教學(xué)設(shè)計是這樣的——教師先請班長說說：“作為班長，你是怎么做的？”（插入采訪班長的微視頻）然后問其他學(xué)生：“你們有什么好的建議送給班長嗎？”（插入采訪學(xué)生的微視頻）上課時，學(xué)生利用平板電腦，進入云平臺中的學(xué)習(xí)區(qū)進行學(xué)習(xí)，教師進行指導(dǎo)。

師：假如當(dāng)上班長，我該怎么做？有一個同學(xué)這樣寫——假如我競選當(dāng)上班長，我會當(dāng)好老師的助手。

師：另一個同學(xué)是這樣寫——假如我競選當(dāng)上班長，我會當(dāng)好老師的助手。首先，我會協(xié)助值日班長做好每天的晨讀、午讀工作；其次，我會做好《致家長一封信》的發(fā)放和回執(zhí)回收工作；最后，我會……

師：很顯然，第二個同學(xué)因為舉了一些具體的事例，所以寫得更具體一些。

出示（小練筆）：假如當(dāng)上班長，我會？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；假如當(dāng)上班長，我會？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖；假如當(dāng)上班長，我會？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

學(xué)生在線完成小練筆，并推送至云平臺。先完成的學(xué)生可以在線瀏覽其他學(xué)生的作品，可以點贊，也可以簡單評價，還可以彈幕。

自從習(xí)作課堂引入“云學(xué)習(xí)”，學(xué)生習(xí)作的積極性有了很大的提高，患“習(xí)作焦慮癥”的人越來越少?！霸茖W(xué)習(xí)”為寫作教學(xué)注入了生機和活力，深受師生的喜愛。

三、“云評價”——借助云端，為習(xí)作找讀者

傳統(tǒng)習(xí)作評價主要依靠教師眉批、總評，教師苦不堪言，但是效果卻不好。我們學(xué)校從上個學(xué)期開始對習(xí)作評價進行了一些改革，每篇作文的總評不再依賴手寫，而是由指定的教師制作成評價模板，然后傳到群共享供其他教師下載使用。雖然這只是小小的一個改革，但是卻極大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)?？墒菍W(xué)生來說，還是沒有什么改變。學(xué)生的習(xí)作除了教師和他自己，再沒有第三個讀者，有的學(xué)生甚至連自己的作文都不讀。什么樣的習(xí)作評價方式既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生看到自己習(xí)作的價值，消除“習(xí)作焦慮癥”呢？“云評價”就很好地解決了這個問題。筆者進行了這樣的嘗試：將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作推送到“云平臺”中的班級圈，筆者先進行評價、點贊，然后發(fā)動家長、學(xué)生參與評價、點贊，最后再把點擊率高的、點贊數(shù)高的優(yōu)秀作文發(fā)表在學(xué)校的網(wǎng)站，以及其他網(wǎng)絡(luò)空間平臺上，讓學(xué)生的習(xí)作擁有更多的讀者。有了這些讀者的認(rèn)可和督促，學(xué)生就會努力寫出與眾不同的習(xí)作。

四、“云教研”——漫步云端，消除習(xí)作焦慮

在云端，我們可以建立一個“習(xí)作教研圈”，由教研組長定出每個學(xué)期教研的主題。例如，本學(xué)期我校習(xí)作教研的主題定為“漫步云端——云環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的課例研究”。借助云平臺，每月一節(jié)習(xí)作課，我們是這樣開展教研活動的。首先，課前網(wǎng)絡(luò)磨課——由開課教師定好課題，同年段教師圍繞課題集備，形成集備教案，再推送到“習(xí)作教研圈”；接下來，開課教師在錄播室上課，上完課把課堂實錄推送到“習(xí)作教研圈”，其他教師利用課余時間觀看視頻，開展觀課、議課活動；最后，開課教師根據(jù)教研情況反思、總結(jié)，形成研究課例，傳到云平臺進行保存，實現(xiàn)資源共享?！霸平萄小辈皇軙r空限制，教師不必冒著嚴(yán)寒酷暑到現(xiàn)場聽課，既減輕了授課教師的壓力，也解放了聽課教師。這樣雙贏的教研活動，哪個教師不喜歡？“云教研”以其獨特的魅力，吸引著越來越多的教師參與其中。

（作者單位：福建省福州市西園中心小學(xué)）