章立早

學(xué)校最好的教師要安排在起始年段

有人說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣！對(duì)學(xué)生而言，其年齡越小越容易養(yǎng)成習(xí)慣。所以，高明的校長（園長）總是將最優(yōu)秀的教師安排在起始年段。例如：在幼兒園，將最優(yōu)秀的教師安排在小班任教；在小學(xué)，將最優(yōu)秀的教師安排在一年級(jí)任教；在初中校，將最優(yōu)秀的教師安排在初一年級(jí)任教；在高中校，將最優(yōu)秀的教師安排在高一年段任教。

很多學(xué)校，尤其是初中校和高中校，從中考或高考把關(guān)的角度考慮，將最優(yōu)秀的教師安排在畢業(yè)班，這有什么弊端呢？一是在其他年段任教的教師因不受信任而沒有責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不容易夯實(shí)；二是畢業(yè)班把關(guān)教師只好將很多時(shí)間花費(fèi)在彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上，結(jié)果事倍功半……

讓學(xué)生在求學(xué)期間接觸更多的授課教師

學(xué)校安排教師授課的方式主要有兩種：跟班制和學(xué)年更新制。跟班制也稱“循環(huán)制”，即某一班級(jí)的授課教師從學(xué)生入學(xué)跟到畢業(yè)（大循環(huán)）或跟班三年為一個(gè)周期（小循環(huán)）。學(xué)年更新制，即每一學(xué)年更換一次授課教師。這兩種安排教師授課的方式各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。跟班制的優(yōu)勢(shì)正是學(xué)年更新制的劣勢(shì)，而學(xué)年更新制的優(yōu)勢(shì)則恰恰是跟班制的劣勢(shì)。據(jù)了解，目前各中小學(xué)安排教師授課的方式主要是跟班制。

相比較而言，筆者以為學(xué)年更新制比跟班制更有優(yōu)勢(shì)：這不僅有利于一些固定某年段授課的教師熟悉教材、鉆研教材和改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是因每學(xué)年都更換授課教師能使學(xué)生接觸更多的教師，吸取各個(gè)教師之長處，接受各種教學(xué)風(fēng)格的熏陶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和防止個(gè)別教師的智能、思維缺陷阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，學(xué)年更新制也有劣勢(shì)，即由于授課教師每年都更換而不利于師生互相了解。為此，這就要求各年段的授課教師之間要經(jīng)常互相溝通和配合。

學(xué)生喜歡什么樣的教師呢？

有人做過關(guān)于“學(xué)生最喜歡哪種教師”的問卷調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生把最喜歡的教師的要素羅列出五條來。結(jié)果調(diào)查者發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的教師跟我們最認(rèn)可的教師或社會(huì)上其他人認(rèn)為最好的教師的要素是不一樣的。

我們常常把“敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平以及升學(xué)率是否高”等放在重要的位置，可學(xué)生卻不這樣認(rèn)為：他們都比較集中地把“有幽默感，有激情，公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”列為好教師要素的第一位。這很值得我們廣大教師深思！務(wù)必記?。阂粋€(gè)教師業(yè)務(wù)水平再高，如果對(duì)工作缺乏激情和對(duì)學(xué)生不公正，那么他立刻就會(huì)在學(xué)生中喪失威信。

有這么一個(gè)很有啟發(fā)的案例。家長會(huì)上，教師在黑板上做了這四道題：2+2=4；4+4=8；8+8=16；9+9=20。家長紛紛說道：“你算錯(cuò)了一道?！苯處熮D(zhuǎn)過身來，慢慢地說道：“是的，大家看得很清楚，第四道題是算錯(cuò)了?？墒乔懊嫖宜銓?duì)了三道題，為什么沒有人夸獎(jiǎng)我，而只是看到我算錯(cuò)的一道呢！”教師接著意味深長地說：“家長們，教育的真諦不在于發(fā)現(xiàn)孩子錯(cuò)誤之處，而是賞識(shí)他們做得對(duì)的地方！”

班主任不能在班級(jí)安置“耳目”

為什么班主任不能在班級(jí)安置“耳目”？因?yàn)闀?huì)產(chǎn)生很多負(fù)面作用：1. 不利于培養(yǎng)學(xué)生陽光、健全的人格；2. 學(xué)生以防范的心理對(duì)待周圍的人，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，甚至制造學(xué)生之間的不合；3. 看不起班主任，產(chǎn)生逆反心理；4. 班主任滋生懶惰情緒。

當(dāng)然，“耳目告密”與“舉報(bào)”不是一個(gè)意思！例如學(xué)生之間約架，或預(yù)謀做違法事情時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生向班主任舉報(bào)。

辦九年一貫制學(xué)校更科學(xué)還是辦完全中學(xué)更科學(xué)？

從學(xué)生身心發(fā)展的成熟差異角度看，初中生與小學(xué)生的成熟差異相對(duì)較大，而初中生與高中生的成熟差異相對(duì)較小。這就導(dǎo)致了我們的教育在這個(gè)問題上處于“兩難”選擇：從實(shí)施義務(wù)教育的角度考慮，辦九年一貫制學(xué)校更適合；從學(xué)生身心發(fā)展的成熟差異角度著眼，辦完全中學(xué)更合適……

那么，到底要多辦九年一貫制學(xué)校還是多辦完全中學(xué)呢？我的觀點(diǎn)是：具體問題具體分析，不要搞“一刀切”！

哪個(gè)階段的教師對(duì)學(xué)生的影響最大？

一個(gè)人在幼兒園階段或小學(xué)階段如果能夠遇到一個(gè)好教師，比他在大學(xué)階段遇到十個(gè)好的教師更重要。因?yàn)槿嗽谟變簣@階段或小學(xué)階段身心各方面還處于朦朧狀態(tài)，教師對(duì)其影響比較大；而人在大學(xué)階段身心各方面已經(jīng)成熟定型，教師對(duì)其影響已經(jīng)不大。所以，幼兒園教師和小學(xué)教師對(duì)學(xué)生影響最大。

有這么一個(gè)案例很能說明問題，幾十位諾貝爾獎(jiǎng)得主聚會(huì)之時(shí)，有人問一位榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家：“請(qǐng)問，您在哪所學(xué)校學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”這位科學(xué)家平靜地說：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到什么？”“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然?！边@位科學(xué)家出人意料的回答，直接明了地講明了兒時(shí)養(yǎng)成良好習(xí)慣對(duì)人一生具有決定性意義。專家研究表明，3～12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來就難多了。葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?/p>

別強(qiáng)求學(xué)生與教師一個(gè)樣

記得古希臘神話中有一則故事：一個(gè)名叫普拉庫斯丁的強(qiáng)盜，一向喜歡惡作劇，他每抓到旅行的人，必定要把無辜者綁在一張?zhí)貏e的鐵床上。如果被綁的人的身體超過床的長度，他就砍斷其長出的部分。后來，他自己也遭到這種厄運(yùn)，被雅典王子迪修斯釘在這張床上結(jié)束了罪惡的一生。

我們對(duì)普拉庫斯丁這種滅絕人性的行徑肯定會(huì)深惡痛絕，不過平心靜氣地觀察一下，在教師隊(duì)伍中尋找?guī)孜慌c普拉庫斯丁“形”不似而“神”似者，似乎不是一件很難的事。如今，在各級(jí)各類學(xué)校的考試中，有些試題并非僅有一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”，可少數(shù)教師卻根據(jù)自己的理解設(shè)置了“標(biāo)準(zhǔn)答案”——仿佛是普拉庫斯丁的那張“床”，學(xué)生的答案都要經(jīng)過這張“床”丈量一番，“短”者“長”者都要遭到或拉長或砍斷（即“扣分”）的命運(yùn)。于是，學(xué)生答題時(shí)首先想到的是教師設(shè)置的“標(biāo)準(zhǔn)答案”可能是什么，而不是自己的真實(shí)想法是什么。久而久之，學(xué)生的個(gè)性不見了，想象力和創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)，個(gè)個(gè)淪為善于考試的“機(jī)器”，成了一個(gè)模式的“產(chǎn)品”。這難道不是教育的悲哀嗎？

人生并不像某些試題那樣僅有一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”。別強(qiáng)求學(xué)生對(duì)問題的理解都與教師一個(gè)樣，對(duì)問題的理解與教師不一樣的學(xué)生才有可能超過教師。一個(gè)不高明的教師培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)師云亦云，一個(gè)高明的教師培養(yǎng)的學(xué)生往往“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

不要過于擔(dān)憂教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”

有這么一個(gè)大家沒有注意到的現(xiàn)象：在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，教師隊(duì)伍中女教師的比例是相當(dāng)高的。在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教師隊(duì)伍中女教師的比例也是相當(dāng)高的；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，教師隊(duì)伍中男教師的比例高于女教師的比例。為什么會(huì)有這種奇怪的現(xiàn)象呢？因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，男人就業(yè)時(shí)有更多的選擇余地，他們不一定都選擇當(dāng)教師，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，男人就業(yè)時(shí)的選擇余地相對(duì)較少，于是他們只好更多地選擇當(dāng)教師。所以，有人風(fēng)趣地說如果某地教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”，則說明該地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。

有人擔(dān)憂教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”會(huì)不利于男子漢氣質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)不要過于擔(dān)憂。1. 至少目前還沒有令人信服的調(diào)研報(bào)告證明教師隊(duì)伍“陰盛陽衰”不利于男生男子漢氣質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)于這方面的一些文章或論文更多的只是一種推測(cè)。2. 有人說如今的男孩“女性化”傾向比較嚴(yán)重，但是我們也要看到如今的女孩“男性化”傾向也比較嚴(yán)重。我們擔(dān)心前一種情況的產(chǎn)生，難道就不擔(dān)心后一種情況的產(chǎn)生？3. 教育是“慢的藝術(shù)”，講究的是耐心和細(xì)心，所以相對(duì)而言，女性的溫柔、耐心、細(xì)心等特點(diǎn)確實(shí)比男性更適合當(dāng)教師，她們也比較愛當(dāng)教師，比較安心當(dāng)教師。如果大家有興趣做一個(gè)調(diào)查就可以發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍中女性比例較高的學(xué)校，學(xué)生的成績會(huì)更好，學(xué)生的行為習(xí)慣也會(huì)比較好。4. 其實(shí)，男孩在學(xué)校不僅要與教師接觸，更多時(shí)候是孩子與孩子之間接觸，在如今的孩子當(dāng)中則是呈現(xiàn)“陽盛陰衰”的狀況。

導(dǎo)致男生缺乏男子漢氣質(zhì)的主要原因是什么呢？我認(rèn)為可能的原因是：1. 長期處于和平年代，人的性格相對(duì)比較溫順；2. 離婚率高而孩子多數(shù)判給母親監(jiān)護(hù)；3. 父母比較寵愛獨(dú)生子女；4. 學(xué)校各種規(guī)章制度不利于男生特性的發(fā)揮；5. 人性使然導(dǎo)致教師喜歡比較聽話的女生，女生擔(dān)任班干部的比率較高，女生管束男生情況較多；6. 高考和中考所設(shè)計(jì)的學(xué)科分值不利于男生，男生失敗的體驗(yàn)更多，自信心被摧毀的程度更嚴(yán)重……

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）