中國(guó)醫(yī)科大學(xué)(110122) 王帥博 吳琪俊 劉 洋

主觀幸福感主要指?jìng)€(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量做出的整體評(píng)價(jià)[1]，是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，包括生活滿意度和情感體驗(yàn)兩個(gè)基本成分，前者是個(gè)體對(duì)總體生活質(zhì)量的認(rèn)知性評(píng)價(jià)，后者是個(gè)體生活中的情感體驗(yàn)[2]。目前，由于大學(xué)生群體在社會(huì)階層中占有重要位置，同時(shí)近年來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)生因情感因素導(dǎo)致了一些意外的發(fā)生。大學(xué)生的幸福感研究可以為社會(huì)提供一些具有積極意義的參考，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有一定的指導(dǎo)意義。

對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究以某醫(yī)學(xué)院校全日制醫(yī)學(xué)本科生為研究對(duì)象，采取整群抽樣的方法，選取3000名大學(xué)生，在被調(diào)查對(duì)象知情同意的前提下，采用問(wèn)卷法進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查員進(jìn)行培訓(xùn)后，在一定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，統(tǒng)一回收。本研究共發(fā)放問(wèn)卷3000份，其中有效回收2503份，有效回收率為83.43%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)后，采用項(xiàng)目組統(tǒng)一編制的EpiDada 3.1數(shù)據(jù)錄入程序，由培訓(xùn)合格的專業(yè)錄入員以雙錄入的形式進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的錄入，并進(jìn)一步整理和邏輯檢錯(cuò)。

2.研究工具

(1)問(wèn)卷主要包括五部分：醫(yī)學(xué)生的一般情況、總體幸福感量表(general well-being schedule,GWB)、自我效能感量表(general self-efficacy scale，GSES)、生活事件量表(college-secondary specialized school students life events scale，CSS-LES)、社會(huì)支持量表(social support rating scale，SSRS)。

一般資料包括研究對(duì)象的性別、專業(yè)、年級(jí)、家庭所在地、是否單親家庭、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、是否戀愛(ài)等內(nèi)容。

總體幸福感量表(GWB) 國(guó)內(nèi)學(xué)者段建華根據(jù)Diener等人編制的國(guó)際大學(xué)調(diào)查量表[3]，得分越高則代表個(gè)體的主觀幸福感越高。

自我效能感量表(GSES) 本研究中使用的中文版是于1995年在香港開(kāi)始使用[4]。

生活事件量表(CSS-LES) 采用王宇中等編制的大中專學(xué)生生活事件量表[5]，整理后共有 76個(gè)題目，正負(fù)性事件各 38 個(gè)，分別取均分作為正性事件、負(fù)性事件的得分。

社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS) 由肖水源編制[6]，包括主觀支持、客觀支持和支持的利用度三個(gè)因子，共10個(gè)條目。重測(cè)總分Cronbach′s α系數(shù)為0.92，各分條目Cronbach′s α系數(shù)為0.89～0.94之間。

(2)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用SPSS 23.0軟件，連續(xù)性變量的比較采用方差分析和t檢驗(yàn)，相關(guān)分析采用Spearman相關(guān)，采用多重線性分層回歸分析探索主觀幸福感的影響因素，將主觀幸福感評(píng)分作為應(yīng)變量，調(diào)查對(duì)象的一般因素作為自變量，入選變量和剔除變量的標(biāo)準(zhǔn)均采用系統(tǒng)默認(rèn)的檢驗(yàn)水準(zhǔn)：α入= 0.05,α出=0.10。采用容忍度和方差膨脹因子進(jìn)行自變量之間的多重共線性診斷，診斷標(biāo)準(zhǔn)為容忍度小于0.1與方差膨脹因子大于10時(shí)，則認(rèn)為存在嚴(yán)重的多重共線性[7-9]。

結(jié) 果

1.基本情況及主觀幸福感單因素差異分析,見(jiàn)表1。

本次調(diào)查顯示，大學(xué)生的幸福感在不同的年級(jí)、家庭所在地、是否為獨(dú)生子女、是否為學(xué)生干部、是否進(jìn)行體育鍛煉、月生活費(fèi)方面的差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在不同的性別、專業(yè)、是否單親、是否戀愛(ài)方面的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.自我效能、社會(huì)支持、生活事件和主觀幸福感的的相關(guān)分析

自我效能感、社會(huì)支持和正面生活事件與主觀幸福感均呈正相關(guān)(P<0.05)，而負(fù)性生活事件與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

3.自我效能、社會(huì)支持、生活事件和主觀幸福感的回歸分析

分層回歸結(jié)果顯示，自我效能、社會(huì)支持、正面生活事件分別對(duì)總體幸福感具有正向預(yù)測(cè)作用(P<0.01)，而負(fù)面生活事件則起到了負(fù)向預(yù)測(cè)作用(P<0.01)。具體情況見(jiàn)表3。

表1 研究對(duì)象不同個(gè)人基本情況變量主觀幸福感差異分析

表2 大學(xué)生主觀幸福感、自我效能感、社會(huì)支持感和生活事件之間的相關(guān)分析

**：P<0.01

表3 自我效能感、社會(huì)支持、生活事件對(duì)主觀幸福感的多重線性分層回歸分析

*：P<0.05；**P<0.01,

討 論

1.主觀幸福感在個(gè)人基本情況方面的差異

(1)不同年級(jí)大學(xué)生主觀幸福感差異分析

本研究結(jié)果顯示，該校不同年級(jí)的大學(xué)生主觀幸福感有著顯著差異。在本次分析中，該校新入學(xué)的大學(xué)生表現(xiàn)出較高的主觀幸福感，然而隨著入學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，主觀幸福感出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，大學(xué)本身學(xué)制就較其他專業(yè)學(xué)制較長(zhǎng)，前三年都處于學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)階段。大學(xué)生對(duì)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活充滿了好奇與興奮，同時(shí)還有豐富多彩的社團(tuán)與學(xué)校活動(dòng)，這就使大學(xué)生前三年的生活很愉快，幸福感較高。但是，到了四年級(jí)、五年級(jí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)開(kāi)始加重，開(kāi)始面臨臨床理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)的壓力，這些都會(huì)對(duì)大學(xué)生幸福感有著較大影響。

(2)不同家庭所在地大學(xué)生主觀幸福感差異分析

來(lái)自城市的大學(xué)生的總體幸福感高于城鎮(zhèn)及農(nóng)村來(lái)源的大學(xué)生?？上攵捎诮?jīng)濟(jì)條件的不同，來(lái)自城市的大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)見(jiàn)聞、信息渠道、人員交往等方面會(huì)強(qiáng)于非城市來(lái)源大學(xué)生。當(dāng)城市來(lái)源的大學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)源的大學(xué)生生活在一起時(shí)，相比之下，城市大學(xué)生的幸福感會(huì)比較明顯。另一方面，我國(guó)大學(xué)一般都設(shè)立在城市之中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)源大學(xué)生到城市大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)面臨許多以往未曾接觸的事物，會(huì)感到自卑。在一段的適應(yīng)時(shí)間內(nèi)，會(huì)帶來(lái)大學(xué)生心理壓力及負(fù)面情緒，這樣會(huì)降低鄉(xiāng)鎮(zhèn)來(lái)源大學(xué)生的幸福感。

(3)是否為獨(dú)生子女大學(xué)生主觀幸福感差異分析

獨(dú)生子女作為每一個(gè)家庭所關(guān)注的焦點(diǎn)，自然會(huì)得到所有家庭成員的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在物質(zhì)生活中，獨(dú)生子女不用與他人分享，可以順其自然地接受父母全部的生活給予。在精神上，獨(dú)生子女擁有父母和親人全部的愛(ài)與關(guān)注，不用與別人比較，沒(méi)有兄弟姐妹的爭(zhēng)寵，自然更容易樂(lè)觀面對(duì)生活，更容易感到幸福與滿足。擁有兄弟姐妹的大學(xué)生，父母無(wú)論是在物質(zhì)生活還是精神生活上都要照顧到所有孩子的感受，兄弟姐妹之間會(huì)有父母甚至其他親屬給與的愛(ài)被分割的感覺(jué)，而且多子女的家庭，父母長(zhǎng)輩的生活壓力會(huì)更大，對(duì)子女的關(guān)注度也容易降低。這樣會(huì)進(jìn)一步加重子女的不幸福感。

(4)是否為大學(xué)學(xué)生干部的主觀幸福感差異分析

學(xué)生干部是某項(xiàng)工作和某類人群的領(lǐng)導(dǎo)者、決策人。這首先是對(duì)個(gè)人能力的肯定，學(xué)生干部這個(gè)平臺(tái)也給了大學(xué)生更好的自我能力體現(xiàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的空間，大學(xué)生在這個(gè)位置會(huì)變得更有自信，更嚴(yán)格要求自己，更容易得到鍛煉與進(jìn)步。這種自我的提升和他人的肯定，無(wú)疑是加強(qiáng)大學(xué)學(xué)生干部幸福感的有力保障。尤其是當(dāng)他們的工作取得成效，獲得別人的肯定時(shí)，自豪感和榮譽(yù)感會(huì)使內(nèi)心的幸福感爆棚。因此作為大學(xué)學(xué)生干部相比普通同學(xué)自然有更高的主觀幸福感。

(5)是否進(jìn)行體育鍛煉的主觀幸福感差異分析

大學(xué)生的主觀幸福感在是否參加體育活動(dòng)方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)，這說(shuō)明經(jīng)常參加體育鍛煉可以使大學(xué)生之間增加交流，增強(qiáng)身體素質(zhì)，發(fā)泄壓力，減少負(fù)面情緒，在幸福感體驗(yàn)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。經(jīng)常參加體育鍛煉也可以使大學(xué)生增加本人在其他學(xué)生中的認(rèn)同感，提升自信心，對(duì)生活與學(xué)習(xí)，甚至是未來(lái)的工作都會(huì)有積極的促進(jìn)作用。

(6)生活費(fèi)用的主觀幸福感差異分析

不同生活費(fèi)水平對(duì)大學(xué)生在主觀幸福感的差異均有意義(P<0.05)。月生活費(fèi)用低于300元的大學(xué)生在主觀幸福感低于其他的大學(xué)生。這說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的大醫(yī)學(xué)生感到更幸福。然而月生活費(fèi)在300元以下的大學(xué)生，由于家庭經(jīng)濟(jì)原因，在日常生活和學(xué)習(xí)中所需的物質(zhì)和心理需求都難以得到全部的滿足，因而容易產(chǎn)生自卑心理，增加孤獨(dú)感和消極的情緒。

2、影響大學(xué)生主觀幸福感的因素

研究結(jié)果顯示，自我效能、社會(huì)支持、正面生活事件與主觀幸福感均呈正相關(guān)，而負(fù)面生活事件與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。

本次分析顯示，自我效能對(duì)大學(xué)生主觀幸福感起到了較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。自我效能感是對(duì)自己能力的肯定，每次都能完成既定的目標(biāo)任務(wù)，自覺(jué)價(jià)值感高，期望值會(huì)不斷上升，自我效能感就會(huì)不斷提高，自信心更強(qiáng)，幸福感也會(huì)比較強(qiáng)烈[10]。社會(huì)支持對(duì)影響大學(xué)生的主觀幸福感起到了主要作用(β=0.254)。人與人之間的親密關(guān)系是社會(huì)支持的實(shí)質(zhì)，同時(shí)社會(huì)支持也是個(gè)人處理緊張事件的潛在資源[11]。此外，社會(huì)支持作為個(gè)體生活中一種重要的環(huán)境資源,可以有效緩和抑郁等負(fù)性情緒對(duì)大學(xué)生個(gè)體的不良影響[12]。正面事件有助于積極情緒的激發(fā)，也就是說(shuō)醫(yī)學(xué)生經(jīng)歷的正性生活事件越多，越能積聚到積極情緒，并能減少消極情緒。和諧的人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件或身體變好、良好的娛樂(lè)體育活動(dòng)都能促進(jìn)醫(yī)學(xué)生對(duì)積極情感的體驗(yàn)，進(jìn)而提高其主觀幸福感[13]。與正面生活事件相比，負(fù)面生活事件對(duì)學(xué)生的主觀幸福感的影響更加強(qiáng)烈，負(fù)性生活事件會(huì)降低醫(yī)學(xué)生的主觀幸福感[14]。

因此，提升大學(xué)生社會(huì)支持感、自我效能以及降低負(fù)性生活事件的影響，對(duì)于提高大學(xué)生主觀幸福感，增加自信，不斷獲取正能量，從而進(jìn)一步改善大學(xué)生的學(xué)生、生活態(tài)度，塑造良好的心理素質(zhì)具有重要的實(shí)際意義。