摘要：語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中要考慮諸多因素，包括課程的目標(biāo)和性質(zhì)，教學(xué)對(duì)象整體和個(gè)體的差異以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系的聯(lián)系。確定具體的教學(xué)目標(biāo)需要綜合考慮以上情況，為提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果，本文就當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所存在的普遍問題提出自己的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);目標(biāo)設(shè)計(jì);優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利開展，制約教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。對(duì)于初中語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我們應(yīng)當(dāng)看到目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性，審視自身在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中的不合理因素，積極實(shí)施優(yōu)化，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題

（一） 不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是普遍存在的問題，究其原因就是各種教學(xué)參考讀物以及網(wǎng)上可接觸到的各種版本教案的增多，這些都可以作為語文教學(xué)過程中的參考。然而，在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)情況復(fù)雜需要教師編制不同的教學(xué)目標(biāo)，僅僅照抄照搬網(wǎng)上的教案，而不對(duì)自身實(shí)際的教學(xué)進(jìn)行分析研究，最終的教學(xué)效果也往往達(dá)不到要求。這些現(xiàn)象反映出對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)重視不足的現(xiàn)象。

（二） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有從實(shí)際情況出發(fā)

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有從教材實(shí)際出發(fā)。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)陷入慣性思維，以前的做法現(xiàn)在照搬下來。語文教材的版本已經(jīng)幾經(jīng)變革，如果不從新教材的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行語文課程的設(shè)計(jì)，語文課堂的進(jìn)行將會(huì)顯得混亂，沒有頭緒。第二，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有從具體的學(xué)情出發(fā)。學(xué)情不同，語文教學(xué)的方式也應(yīng)當(dāng)有所變通。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要的不同，學(xué)生所具有的語文知識(shí)體系也會(huì)有很大的差異。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)對(duì)象的層級(jí)差異，語文教學(xué)在進(jìn)行教材選擇時(shí)，只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)，決定哪些學(xué)習(xí)材料適合哪些階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，無法從具體的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)就脫離了學(xué)生。

（三） 盲目照搬，流于形式

在教師日常的教學(xué)中，很多都會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)和教輔用書進(jìn)行參考，這些資料的確為我們教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利。然而，有些教師在進(jìn)行教案編寫的過程中，只是將參考資料上的教案設(shè)計(jì)照抄，照搬下來，沒有從學(xué)生的實(shí)際以及教材的實(shí)際出發(fā)，沒有去思考適合自身教學(xué)情況的教案應(yīng)該從什么角度出發(fā)。

二、 注重優(yōu)化初中語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)的過程是鍛煉學(xué)生成長(zhǎng)成才的過程，有其特殊任務(wù)。這個(gè)任務(wù)又被分解為培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)階段。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，主要體現(xiàn)在各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)上。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)組成了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)起著提綱挈領(lǐng)的作用，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，被用來指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行的方向。具體到每一節(jié)課來說，教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課程的基本要素和第一前提，占據(jù)一次課程的首要位置，是整節(jié)課的靈魂所在。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程就容易表現(xiàn)的盲目和隨意，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，產(chǎn)生不了較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)活動(dòng)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地提升學(xué)生語文知識(shí)水平，制定符合自身教學(xué)情況的教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

（一） 注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的精確度

精確度的設(shè)置能很好地衡量教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，如果沒有精確的度量，只是要求學(xué)生把握，或者了解某些知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)很難對(duì)教學(xué)效果做出最終的評(píng)價(jià)，這就無法精確的度量教學(xué)目標(biāo)的完成情況。這就要求教師對(duì)某一課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分。例如，語文教學(xué)中，對(duì)于文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以進(jìn)行細(xì)致劃分，可分為知識(shí)與能力目標(biāo)，要求學(xué)生能理解文章作者所想表達(dá)的事件;過程與方法，要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，感受作者想表達(dá)的情懷;情感、態(tài)度與價(jià)值觀，要求學(xué)生能夠從課本回到自身，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)課文后，自身是否具有一定的收獲。同時(shí)，教師在進(jìn)行課文講授時(shí)，可以多采用突出重點(diǎn)、比較練習(xí)、情景表演等，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，營(yíng)造一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。再者，教師也應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)情，注意教學(xué)手法上的變通。

（二） 注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異度

差異度是指教學(xué)對(duì)象的具體情況存在差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)人背景差異、學(xué)習(xí)能力差異、知識(shí)水平差異等。在教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異度，根據(jù)學(xué)生具體情況的不同來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的養(yǎng)成，讓每一位學(xué)生都能從教學(xué)過程中得到成長(zhǎng)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異性，可以綜合考慮他們的年齡特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)及知識(shí)水平特點(diǎn)，進(jìn)行目標(biāo)優(yōu)化。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，其復(fù)雜性表現(xiàn)在每一屆學(xué)生，即使同班學(xué)生都有很顯著的差異性。所以，初中語文的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到各個(gè)層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（三） 注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)度

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮關(guān)聯(lián)度也是有必要的。關(guān)聯(lián)度是指本次課程的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)語文教學(xué)目標(biāo)體系的關(guān)聯(lián)度，注重部分與整體的銜接，以提高目標(biāo)的實(shí)效性。大體上說，語文教學(xué)目標(biāo)的組成可以分為：課時(shí)、單元、學(xué)年和學(xué)段，目標(biāo)之間有著明顯的分層，相互之間產(chǎn)生影響，所以教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意目標(biāo)關(guān)聯(lián)度的設(shè)計(jì)。同時(shí)，也要注意教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，能力目標(biāo)定位過低會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生自我滿足感，不注重挖掘文章深層次的東西，這不利于學(xué)生知識(shí)水平的提升，不能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的知識(shí)目標(biāo)，而能力目標(biāo)定位過高則容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

總而言之，教學(xué)目標(biāo)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供了指引，只有進(jìn)行科學(xué)合理的語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，綜合考慮課程的目標(biāo)和性質(zhì)，教學(xué)對(duì)象整體和個(gè)體的差異以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)知識(shí)體系的聯(lián)系，才能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

方永新，河南省信陽(yáng)市，固始縣第六中學(xué)。