陸靜華

摘 要 學(xué)前教育是當(dāng)今社會(huì)中熱門的行業(yè)，而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才卻是一個(gè)職業(yè)化的人才開發(fā)與培養(yǎng)過(guò)程。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，遵循素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的課程理念，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和本地的需求、立足學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)觀指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，重視專業(yè)課教學(xué)抓基本功訓(xùn)練，促進(jìn)技能發(fā)展，合理規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)踐，努力探索中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培訓(xùn)模式的改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 人才培訓(xùn)模式 中職 學(xué)前教育 應(yīng)用型人才

學(xué)前教育是當(dāng)今社會(huì)中熱門的行業(yè)。一方面，國(guó)家在學(xué)前教育方面的重視，先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。一系列的政策文件為使得學(xué)前教育專業(yè)有“法”可依；另一方面，生活水平的提高和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，促使家長(zhǎng)在孩子的智力投資上都高度重視，不遺余力，竭盡所能，幼兒園成為新的起跑線。因此，近幾年來(lái)本市各類幼兒教育機(jī)構(gòu)場(chǎng)所如雨后春筍般出現(xiàn)在大街小巷，而且門庭若市，學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了前所未有的蓬勃發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量不斷增加，所以學(xué)前教育專業(yè)是職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)。然而，如何進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革成為學(xué)校管理者需要深思的一個(gè)問(wèn)題，本文結(jié)合我校的實(shí)際情況進(jìn)行探討。

1中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題及分析

1.1畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)整體偏低，主動(dòng)工作的意識(shí)欠缺

據(jù)對(duì)我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教師綜合水平調(diào)查中發(fā)展：他們的師德水平不高，事業(yè)心和責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏崇高的職業(yè)理想，面對(duì)紛繁復(fù)雜的學(xué)前幼兒的教育問(wèn)題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展，甚至有些教師對(duì)幼兒采取語(yǔ)言暴力、變相體罰等不當(dāng)行為，這些都對(duì)幼兒的心理健康造成了嚴(yán)重的不良影響，也降低了學(xué)前教育教師專業(yè)化水準(zhǔn)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)的模式素質(zhì)急需改善。

同時(shí)，在對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初到幼兒園后，很多學(xué)生不能適應(yīng)園內(nèi)工作生活，不知道自己該做哪些工作；同時(shí)對(duì)需要觀察記憶的工作不用心，過(guò)目即忘。這與學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家嬌生慣養(yǎng)有很大關(guān)系。在校學(xué)習(xí)期間，也是老師告訴了才會(huì)干，沒(méi)告知的不會(huì)主動(dòng)去做。所以在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要加強(qiáng)勞動(dòng)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)工作的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)“活”，自主干好“活”，不要讓學(xué)生成為“算盤珠”，不撥不會(huì)動(dòng)。

1.2畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，能力發(fā)展不均衡

學(xué)前教育專業(yè)教師的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在：教學(xué)能力、帶班能力和人際溝通能力。在教學(xué)能力方面，普遍存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力不足的現(xiàn)象；較其原因在于部分職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件資源不足、教學(xué)模式不合理，如在師資方面，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷教師少，“三學(xué)六法”的由其他專業(yè)教師任課，個(gè)別學(xué)校甚至不開設(shè)；另一方面還在于教師自身因素，部分學(xué)前教育專業(yè)教師的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程中只停留在簡(jiǎn)單模仿、照本宣科，按教科書內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)，不與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生其“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”和“教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”等方面的不足。帶班能力也是中職學(xué)前教育專業(yè)新畢業(yè)生較為欠缺的能力?，F(xiàn)時(shí)中職學(xué)前教育專業(yè)的教材在這方面所涉及內(nèi)容篇幅少，加上帶班的工作本身就極具各方面的綜合能力，如組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急能力等，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，有較高的難度。在人際溝通能力方面的欠缺，主要體現(xiàn)在“與幼兒互動(dòng)能力”和“與家長(zhǎng)溝通能力”等方面，這反映了教師的兒童觀和自身的角色定位不準(zhǔn)確。

1.3中職教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，難以滿足現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展需求

目前，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才過(guò)程中，普遍將培養(yǎng)重心側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才，課堂教學(xué)中也通常采用理論灌輸式教學(xué)方法，而忽視教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往在教學(xué)過(guò)程中也僅以理論灌輸為主，不善于觀察和分析學(xué)前兒童心理、行為，更不善于處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題。

另外，很多中職學(xué)校只安排學(xué)生二年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行為期一個(gè)月的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)習(xí)的理論活動(dòng)和當(dāng)前幼兒園實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)缺乏專業(yè)教師對(duì)學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，不能有效地讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考和反思。

因此，學(xué)前教育專業(yè)如沒(méi)有針對(duì)社會(huì)發(fā)展要求和當(dāng)前學(xué)前教育改革需要進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置不夠完善。如：藝術(shù)教育教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失當(dāng)，前瞻性不足，缺乏應(yīng)有的綜合性；學(xué)前教育課程設(shè)置與幼兒園教育實(shí)際情況欠缺吻合度；標(biāo)準(zhǔn)化課程體系不完善等情況。學(xué)生畢業(yè)后難以滿足現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的需求。

2我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

2.1結(jié)合社會(huì)需要，加強(qiáng)職業(yè)觀指導(dǎo)，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)樹立堅(jiān)定的教育理想和信念十分重要，這不僅關(guān)系著自身職業(yè)道路的發(fā)展，也關(guān)系著教育對(duì)象未來(lái)的身心健康。因此，大力加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)觀指導(dǎo)，培養(yǎng)其能夠熱愛(ài)學(xué)前兒童與學(xué)前教育事業(yè)是從事學(xué)前教育工作的立足點(diǎn)。只有讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)，通過(guò)熟悉并真正的發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)本職工作，才能夠培養(yǎng)出對(duì)孩子有愛(ài)心、有耐心、有關(guān)心、有細(xì)心，具備從事幼兒教育事業(yè)的責(zé)任感并愿意為兒童的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自身力量的人才。近期，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都相繼報(bào)道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發(fā)生這些事情讓人震驚的同時(shí)，也引起了人們的思考。只有不熱愛(ài)學(xué)前教育工作的人才能做出那樣的事情，缺少了最為基本的職業(yè)道德和操守。中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師資的主要陣地，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的開發(fā)與培訓(xùn)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)，樹立正確的道德教育觀，樹立學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)同感，這樣才能保證學(xué)生在未來(lái)的學(xué)前教育工作中更好的勝任工作。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的改革，使其具備良好的品行情操絕非一日之功，必須貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)過(guò)程。教育存在于一點(diǎn)一滴的生活中，職業(yè)素養(yǎng)靠在一件一件的小事中磨練。通過(guò)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的班主任及專業(yè)老師以身為范，用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)，用自己的日常行動(dòng)去垂范，日復(fù)一日地開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生了解到自己的老師對(duì)自身的影響，就如將來(lái)，自己從事學(xué)前教育時(shí)對(duì)學(xué)前教育的幼兒的影響一樣，并且因?yàn)閷W(xué)前教育兒童處在生命成長(zhǎng)的初期，每一個(gè)一日生活，每一個(gè)活動(dòng)都孕育著發(fā)展，對(duì)所教幼兒未來(lái)產(chǎn)生著更為深遠(yuǎn)的影響，幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛(ài)心和努力。因此，開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樂(lè)于付出、體驗(yàn)教育的不凡，在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

另一方面，當(dāng)中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接走上社會(huì)，到幼兒園進(jìn)行服務(wù)時(shí)，其就業(yè)的能力，如學(xué)生在校練就的基本功、掌握的技能又能較好地反映其是否是符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。但如果在校的人才培訓(xùn)和開放過(guò)程不結(jié)合幼兒園的實(shí)際需求，我們的畢業(yè)生就不能迅速適應(yīng)幼兒園的工作。為了讓學(xué)生少走彎路，因此，我校就學(xué)生在校期間的二年半時(shí)間中有計(jì)劃地聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或?qū)＜覍?duì)學(xué)前教育班學(xué)生進(jìn)行“學(xué)前教育人生”等講座，加強(qiáng)對(duì)幼兒園實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)和工作的要求，不斷培養(yǎng)學(xué)生做事的主動(dòng)性；其次是我們會(huì)結(jié)合社會(huì)需求，進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)如普通話培訓(xùn)、珠心算等培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)確保為幼兒園輸送真正合格的應(yīng)用型人才。

2.2合理設(shè)置專業(yè)課程體系，重視專業(yè)課，狠抓基本功

從教育部門的要求看，《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)課程主要可分為以下幾類：文化基礎(chǔ)課程、教育專業(yè)課程（即俗稱的“三學(xué)六法”）、藝術(shù)教育課程（音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育）及社會(huì)實(shí)踐課程。文化基礎(chǔ)課程和藝術(shù)教育課程是解決學(xué)生將來(lái)在學(xué)前教育過(guò)程中“能教什么”的問(wèn)題，而教育專業(yè)課程解決的是將來(lái)“會(huì)不會(huì)教”的問(wèn)題，也就是說(shuō)作為職業(yè)學(xué)校教學(xué)部門，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，要意識(shí)到“藝體能力”與“專業(yè)能力”的差異，學(xué)生在自然、社會(huì)、藝術(shù)方面的知識(shí)和能力，是專業(yè)能力的基礎(chǔ)，這些素質(zhì)能力必須體現(xiàn)到將來(lái)的教育活動(dòng)中，轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童體現(xiàn)到的東西，這樣對(duì)他們的職業(yè)能力的形成才具意義。因此，在學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)，就必須要合理設(shè)置，不能只偏重文化和藝術(shù)教育課程。通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的作用同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力和自我發(fā)展能力課程設(shè)置，如我校在新教學(xué)計(jì)劃中就新設(shè)幼兒園游戲、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐等課程。

從工作性質(zhì)的角度看，學(xué)前教育教師與中小學(xué)、高中教師和大學(xué)教師相比較具有其自身的特點(diǎn)。由于學(xué)前教育主要是面對(duì)學(xué)前幼兒展開教學(xué)，因此學(xué)前教育的主要教學(xué)工作并不是知識(shí)的傳授，更多的是興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)前教育特殊的工作任務(wù)就要求學(xué)前教育教師具有多方面的才藝，教師通過(guò)唱歌、跳舞、繪畫、手工等活動(dòng)培養(yǎng)和激發(fā)幼兒的興趣，給孩子帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的興趣和愛(ài)好。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和幼兒園的實(shí)際要求，“以能力為本位”，加強(qiáng)實(shí)用課程的設(shè)置，抓學(xué)生個(gè)人基本功的訓(xùn)練，如彈琴、舞蹈、練聲練耳、書法、美術(shù)、普通話等是我校學(xué)前教育專業(yè)人才開發(fā)和培養(yǎng)的重要模式。

由于，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般來(lái)自應(yīng)屆初中畢業(yè)生，緣于對(duì)音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)的愛(ài)好和對(duì)幼兒的喜愛(ài)選擇這一專業(yè)。但學(xué)生的藝術(shù)基本功很薄弱，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)也很朦朧。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并逐步實(shí)施。其根本設(shè)計(jì)原則就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，學(xué)校也需不斷完善幼師專業(yè)發(fā)展需要的硬件、設(shè)施，好的環(huán)境是成功的重要因素。因此，我校在平時(shí)上課嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，我們充分利用早讀、晚修和第七節(jié)活動(dòng)課，合理安排，有專業(yè)老師的指導(dǎo)，由學(xué)生會(huì)成員負(fù)責(zé)檢查出勤，天天落實(shí)，周周統(tǒng)計(jì)，月月小結(jié)反饋給班主任，在班主任的督促下將這一措施落實(shí)到位。

我校配備有電子琴室、電子鋼琴室和學(xué)生鋼琴室，我們有層次地安排學(xué)生的練琴，一年級(jí)主要利用電子琴進(jìn)行指法練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生指法不熟，對(duì)琴容易造成損壞。雖然學(xué)生不太愿意，但嚴(yán)格要求、明確事理之后，學(xué)生都能遵守規(guī)矩，嚴(yán)格訓(xùn)練。二年級(jí)主要利用電子鋼琴進(jìn)行訓(xùn)練，電子鋼琴配有耳機(jī)，能讓學(xué)生有效地校正自己的指法，提高自己的水平，學(xué)生的自覺(jué)性不斷提高。到三年級(jí)安排學(xué)生進(jìn)行鋼琴練習(xí)。通過(guò)這樣的安排，既提高了場(chǎng)室的利用率，也有效地提高學(xué)生的水平。在畢業(yè)前的面試中，學(xué)生才能做到不膽怯、不心虛，流利地彈唱樂(lè)曲。

舞蹈基本功我們要求內(nèi)宿生利用晚修時(shí)間在舞蹈室練，內(nèi)宿生在家中練。為了落實(shí)學(xué)生的練習(xí)情況，要求專業(yè)的老師進(jìn)行檢查測(cè)試。另外，從二年級(jí)起，舞蹈老師會(huì)有計(jì)劃地安排舞蹈節(jié)目排練，讓學(xué)生能有目的性地進(jìn)行舞蹈基本功的練習(xí)。

我校的一個(gè)特色是“早出聲晚安靜”，也就是早讀課要有朗朗讀書聲，晚修時(shí)要安安靜靜自修。結(jié)合這一特色，我們要求學(xué)前教育班的班主任合理安排學(xué)生練聲練耳和普通話的訓(xùn)練。每天早上，學(xué)前教育班的班級(jí)都必須傳出悅耳的歌唱聲或清脆的普通話讀書聲。

美術(shù)、書法安排為學(xué)生活動(dòng)課、晚修時(shí)段必修練習(xí)項(xiàng)目。

由于合理的安排，嚴(yán)格的要求，到位的檢查，我們學(xué)前教育專業(yè)班的學(xué)生是充實(shí)的，也是快樂(lè)的，更是基礎(chǔ)扎實(shí)的。

2.3以技能為核心，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能競(jìng)賽為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)改革

學(xué)前教育專業(yè)的技能包括兩個(gè)方面：一是藝術(shù)才能，二是教育教學(xué)能力。藝術(shù)才能包括彈唱跳、說(shuō)寫畫等。教育教學(xué)才能包括普通話能力、幼兒教育能力和教學(xué)能力等。有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)學(xué)生之所以受到社會(huì)的歡迎，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校練就了一定的專業(yè)技能。但學(xué)生的才能各有所長(zhǎng)，我們要通過(guò)各種方式、采取各種措施，要有計(jì)劃地安排各種技能比賽，讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展示自己才華的舞臺(tái)。

在教學(xué)過(guò)程中，推行“以學(xué)生為中心教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

實(shí)訓(xùn)方面，整體規(guī)劃校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)了幼兒模擬實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、美工技能訓(xùn)練室、奧爾夫音樂(lè)室、仿真幼兒園活動(dòng)室、蒙臺(tái)梭利觀察實(shí)訓(xùn)室、微格教室等，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，為學(xué)生適應(yīng)崗位需求提供保障。良好的實(shí)訓(xùn)條件為教學(xué)改革提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)是一項(xiàng)有計(jì)劃的系統(tǒng)工作，應(yīng)滲透到三年整體的教學(xué)計(jì)劃中。要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和幼兒園特點(diǎn)，制定實(shí)事求是的實(shí)習(xí)目標(biāo)和階段性計(jì)劃；要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的合作，落實(shí)每一個(gè)組織環(huán)節(jié)；在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，及時(shí)反饋，不斷總結(jié)反思，這樣實(shí)習(xí)才能收到應(yīng)有的成效。

實(shí)習(xí)方面，我校在市政府和主管教育局的大力支持下，實(shí)現(xiàn)“校園融合” （在校設(shè)立實(shí)驗(yàn)幼兒園及構(gòu)建多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地）。使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前就能夠在真實(shí)的幼兒園環(huán)境下，進(jìn)行工作情境下的教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受行業(yè)文化，學(xué)習(xí)知識(shí)技能，體驗(yàn)崗位實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的交融。

按照學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，我校將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化。第一學(xué)期進(jìn)行為期1.5天的見習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行為期一周的見習(xí)，分配到我校的附屬幼兒園各班級(jí)中，學(xué)會(huì)看和聽，并記錄下來(lái)，初步了解幼兒園的工作特點(diǎn)。第三個(gè)學(xué)期進(jìn)行為期2周的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)分科目、分幼兒園的大中小班進(jìn)行備課試講，合理安排我們的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做一個(gè)合格的學(xué)前教育教師并不那么容易，并不是彈唱跳那么簡(jiǎn)單，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)的重要性。第四、五兩個(gè)學(xué)期分別進(jìn)行為期4周的保育、教育專業(yè)實(shí)習(xí)，第四學(xué)期側(cè)重于對(duì)保育工作的了解，進(jìn)行保育實(shí)習(xí)，個(gè)別學(xué)生可在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)安排下嘗試進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)習(xí)。第五個(gè)學(xué)期側(cè)重于教學(xué)實(shí)習(xí)，要求人人都要上4-6節(jié)課，并在大中小班各選一名代表進(jìn)行公開課的教學(xué)，讓學(xué)生全方位體驗(yàn)學(xué)前教育工作。第六個(gè)學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)，由學(xué)校就業(yè)辦負(fù)責(zé)推薦實(shí)習(xí)單位，面試合格后成為一個(gè)準(zhǔn)學(xué)前教育教師。實(shí)習(xí)安排的逐漸深入，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生逐步加深對(duì)幼兒園工作的認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡。通過(guò)有計(jì)劃地安排實(shí)習(xí)，學(xué)生的教育教學(xué)能力在畢業(yè)前能得到充分的鍛煉。

另外，我們把競(jìng)賽與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以賽促學(xué)，作為期末成績(jī)考核的重要依據(jù)，要求學(xué)生人人參與，對(duì)學(xué)生個(gè)個(gè)給予肯定。這樣能充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，展示每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。我校通過(guò)比賽給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)對(duì)她們的才能給以肯定。如進(jìn)行講故事比賽、演講比賽，檢查水平的朗誦水平和普通話水平；進(jìn)行美術(shù)、書法、手工作品比賽，并展出優(yōu)秀作品，充分肯定學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；通過(guò)學(xué)前教育專業(yè)課室的布置，讓學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，生活在自己布置的環(huán)境中。畢業(yè)前舉行技能比賽、說(shuō)課比賽和畢業(yè)匯演，學(xué)生的學(xué)前教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)得以充分體現(xiàn)。

2.4切實(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)歷水平

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生填補(bǔ)了幼兒園師資不足的空缺，而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生又具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)定位，能夠承擔(dān)起幼兒園保育和教育的雙重職能。隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要求的不斷提高，中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷提升已成為必然，因此，必須為中職生畢業(yè)學(xué)歷提升及繼續(xù)教育提供有效保障。

在學(xué)歷提升方面我校為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了多種舉措：

（1）通過(guò)開設(shè)高職高考輔導(dǎo)班，鼓勵(lì)學(xué)生參加“3+證書”高考及自主招生考試，為中職在校學(xué)生提供升學(xué)路徑和深造的機(jī)會(huì)。

（2）我校為中專、開放大學(xué)、教師進(jìn)修學(xué)校三合一的學(xué)校，學(xué)校為了使中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生更多提升學(xué)歷機(jī)會(huì)，通過(guò)開放大學(xué)申請(qǐng)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)大專班，使在職工作的畢業(yè)生能利用業(yè)余時(shí)間完成學(xué)歷提升的愿望。

（3）積極推行“三二分段”的大專套讀模式，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

（4）充分利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建繼續(xù)教育新生態(tài)。融入終身學(xué)習(xí)理念，貫通職前職后成長(zhǎng)體系，學(xué)校要求每個(gè)班通過(guò)QQ、微信等建立班群，班主任、各科任、班學(xué)生為群中成員，這樣老師能及時(shí)跟蹤學(xué)生畢業(yè)在職中的情況，及時(shí)解答學(xué)生在工作中遇到的困難；學(xué)校也充分利用校園資源庫(kù)平臺(tái)，構(gòu)建適應(yīng)開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源與應(yīng)用體系，為在職畢業(yè)繼續(xù)教育提供保障。

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景十分好。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)，需要在管理工作中不斷開發(fā)更多、更有效的培養(yǎng)模式。以上只是根據(jù)我校實(shí)際情況結(jié)合自己研究思考的一點(diǎn)淺見，僅供大家思考。

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