盛連喜 邊紅楓

摘 要：結(jié)合我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置變化，對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)科專業(yè)調(diào)整以及“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)設(shè)置的歷程做了初步梳理，并對(duì)如何有效推進(jìn)專業(yè)健康、快速發(fā)展給出了三點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)工程；專業(yè)建設(shè)；歷程；專業(yè)定位；專業(yè)特色

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2017年我國(guó)已有50余所高校設(shè)置了“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)。從教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“教指委”）組織召開的教學(xué)改革研討會(huì)的參與情況來(lái)看，近兩年參加環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)研討的學(xué)校和教師人數(shù)呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的喜人態(tài)勢(shì)。該專業(yè)的增設(shè)是我國(guó)環(huán)境科學(xué)與工程類學(xué)科發(fā)展的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)科建設(shè)服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)結(jié)出的碩果。作者依據(jù)多年參與“教指委”工作經(jīng)歷與記憶，對(duì)“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)設(shè)置的歷程作了初步梳理，以便使更多的人能對(duì)這個(gè)新專業(yè)的設(shè)置背景有更加明晰的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)發(fā)展的某些規(guī)律。同時(shí)，也企盼著能對(duì)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的思考有所啟迪，實(shí)現(xiàn)不斷提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、我國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置變化與啟示

高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)適當(dāng)調(diào)整以服務(wù)國(guó)家需要，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，這是國(guó)內(nèi)外高等教育的共同特點(diǎn)。對(duì)于近現(xiàn)代中國(guó)高等教育的發(fā)展歷程，有研究者將其概要而明確地劃分為兩個(gè)時(shí)期，一是清朝末期至1949年前，包括了清末發(fā)端的中國(guó)真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)的建立階段，以及民國(guó)時(shí)期許多教育家借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)辦學(xué)理念、模式后的艱難實(shí)踐階段；二是1949年之后，中國(guó)高等教育系統(tǒng)的建立、完善與快速發(fā)展時(shí)期[1]。

從學(xué)科專業(yè)設(shè)置的角度看，發(fā)端于19世紀(jì)末期的中國(guó)的大學(xué)采取的是“分科立學(xué)”模式，如1904年頒布的《奏定學(xué)堂章程》確定，大學(xué)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置是8個(gè)學(xué)科門類46種專業(yè)；1912年民國(guó)政府頒布的《大學(xué)規(guī)程》則將其分為7個(gè)學(xué)科門類69種專業(yè)，奠定了中國(guó)近代大學(xué)專業(yè)體系的基本構(gòu)架。這個(gè)階段對(duì)于大學(xué)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置基本采用的是“引進(jìn)移植”與“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”相結(jié)合的策略。

新中國(guó)成立后，國(guó)家對(duì)高等教育地位和作用的重視是前所未有的，大學(xué)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置基本上是由政府管理部門所主導(dǎo)。這個(gè)時(shí)期通常又被劃分為計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型兩個(gè)階段，即1949—1978年新中國(guó)成立后的前30年和1978年改革開放后至今的40年?？陀^地講，新中國(guó)成立后才是中國(guó)高等教育成為世界教育大國(guó)和奔向教育強(qiáng)國(guó)的艱辛探索而又令人鼓舞的階段。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制背景下的30年，高等教育先后經(jīng)歷了參照蘇聯(lián)辦學(xué)模式、“文化大革命”時(shí)期以及其后的恢復(fù)。期間，先后多次進(jìn)行過(guò)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，其主要指導(dǎo)原則是根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，并與其發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo)緊密相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的人才要“專業(yè)對(duì)口”。所以，專業(yè)的劃分趨細(xì)，設(shè)置數(shù)逐步增加。

1978年改革開放至21世紀(jì)初，我國(guó)高等教育的學(xué)科專業(yè)共進(jìn)行了5次大的調(diào)整，基本特點(diǎn)和趨勢(shì)是學(xué)科門類和專業(yè)數(shù)目呈現(xiàn)增減交替的變化。1980年全國(guó)高校設(shè)置的專業(yè)數(shù)為1 039

個(gè)，1988年減少為870個(gè)，1994年國(guó)家公布的專業(yè)數(shù)為504個(gè)[2]， 1998年在增加了1個(gè)學(xué)科門類的情況下，專業(yè)數(shù)卻減少到249個(gè)（不含目錄外的74個(gè)），是1980年設(shè)置專業(yè)數(shù)的24%。體現(xiàn)出適當(dāng)拓寬專業(yè)服務(wù)面向，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的指導(dǎo)思想。2011年調(diào)整后，現(xiàn)有13個(gè)學(xué)科門類、506個(gè)專業(yè)（含軍事學(xué)在內(nèi)）。

簡(jiǎn)要回顧中國(guó)高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置變化歷程，可從中得到三點(diǎn)重要啟示。首先，無(wú)論在任何社會(huì)時(shí)期，包括清朝末期中國(guó)近代大學(xué)發(fā)展初期的“西學(xué)東漸”、民國(guó)時(shí)期的“效仿歐美”以及新中國(guó)成立后的歷次調(diào)整，學(xué)科專業(yè)設(shè)置都服務(wù)于國(guó)家需要，都是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的客觀反映，因此在某種程度上也是時(shí)代發(fā)展需求的縮影。尤其是新中國(guó)成立后的歷次調(diào)整，更是體現(xiàn)了高等教育服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的意志。其次，學(xué)科專業(yè)調(diào)整設(shè)置必須與世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)。新中國(guó)成立后的每次調(diào)整，都對(duì)國(guó)際科學(xué)技術(shù)發(fā)展所形成的新興、邊緣和交叉學(xué)科予以高度重視，同時(shí)加強(qiáng)和保護(hù)傳統(tǒng)專業(yè)和薄弱學(xué)科，注重了人類文明的傳承與發(fā)展，使專業(yè)劃分和設(shè)置更加科學(xué)、規(guī)范。最后，要重視學(xué)科專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求的關(guān)系，積極響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才市場(chǎng)提出的新要求，盡量做到以學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)為依據(jù)增減專業(yè)。

二、生態(tài)學(xué)學(xué)科專業(yè)調(diào)整歷程回顧

早在1997年，我國(guó)著手新一輪學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整前的準(zhǔn)備，這次調(diào)整的目的是大幅度壓縮專業(yè)數(shù)量（調(diào)整前為504個(gè)，調(diào)整后為249個(gè)），以適應(yīng)學(xué)科間相互交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，拓展人才的服務(wù)面向。這一背景下，各學(xué)科的專業(yè)數(shù)量都需要壓縮。1997年夏初，環(huán)境科學(xué)“教指委”在杭州大學(xué)召開會(huì)議，討論環(huán)境科學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題。盛連喜、楊持、鄭海雷（代表林鵬先生）參加了這次會(huì)議，并帶去了陳昌篤先生（時(shí)任中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)）給會(huì)議的一封信。雖然在此之前的一次會(huì)議上，面對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)將會(huì)面臨“無(wú)家可歸”的困境形勢(shì)，陳昌篤、姜漢僑、林鵬、楊持、任久長(zhǎng)等生態(tài)學(xué)專家就有所思考，他們?cè)羞^(guò)“為了能夠把專業(yè)保留下來(lái)，愿將生態(tài)學(xué)作為一個(gè)專業(yè)保留在環(huán)境科學(xué)中”的表態(tài)，但在1997年夏的這次會(huì)上對(duì)此展開的討論仍然非常熱烈，因?yàn)橐焉鷳B(tài)學(xué)作為環(huán)境學(xué)科中的一個(gè)專業(yè)保留下來(lái)，勢(shì)必影響到環(huán)境科學(xué)其他專業(yè)的設(shè)置。最后，主持會(huì)議的唐孝炎先生引導(dǎo)參會(huì)的全體代表，要從國(guó)際學(xué)科發(fā)展的整體趨勢(shì)和國(guó)家需要出發(fā)，認(rèn)清保留生態(tài)學(xué)專業(yè)的重大意義，要支持生態(tài)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。會(huì)議做出了“增設(shè)生態(tài)學(xué)專業(yè)，將環(huán)境管理專業(yè)并入環(huán)境科學(xué)專業(yè)內(nèi)”的決定。同時(shí)還認(rèn)為，該專業(yè)在環(huán)境科學(xué)或生物學(xué)科均可設(shè)置。參會(huì)的教育部高教司理科處負(fù)責(zé)人也堅(jiān)決支持這一決定。這一睿智和英明的決策使我國(guó)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)得以延續(xù)和發(fā)展，為該專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)提供了經(jīng)過(guò)良好系統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)生源儲(chǔ)備，并發(fā)展形成了現(xiàn)今完整、多元的培養(yǎng)體系。

2006年，第四屆“教指委”開展工作以來(lái)，對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)的發(fā)展極為重視，專門劃分出生態(tài)學(xué)工作小組并責(zé)成其開展生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。該小組在委員會(huì)的指導(dǎo)下多次呼吁應(yīng)把生態(tài)學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科，在其負(fù)責(zé)編寫的《高等學(xué)校生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》報(bào)告中，明確地將生態(tài)學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科寫入文本中，并先后召開了4次相關(guān)的研討會(huì)。

2009年，國(guó)家又開始了新一輪學(xué)科專業(yè)調(diào)整的準(zhǔn)備工作。同年11月，在廣州召開的“教指委”工作會(huì)議上，盛連喜教授受生態(tài)組委托，在大會(huì)發(fā)言中再一次明確提出“要將爭(zhēng)取生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科作為重要工作目標(biāo)”；同年12月初，東北師范大學(xué)盛連喜、內(nèi)蒙古大學(xué)楊劼和云南大學(xué)段昌群三位教授以“教指委”委員和中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)的名義，向國(guó)務(wù)院學(xué)位辦提交了將生態(tài)學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科的書面建議。

2009年12月中旬，由浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、蘭州大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、山東大學(xué)、吉林大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、東北師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)、云南大學(xué)、西北大學(xué)、安徽大學(xué)等16所院校近30位學(xué)者，在東北師范大學(xué)就“生態(tài)學(xué)學(xué)科調(diào)整”進(jìn)行了專家咨詢。會(huì)上，專家們一致認(rèn)為，我國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，環(huán)境保護(hù)與治理以及生態(tài)建設(shè)的任務(wù)將是長(zhǎng)期的和繁重的，提升生態(tài)學(xué)的學(xué)科地位，將有利于專門人才的培養(yǎng)，有利于推進(jìn)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)；生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科眾多，研究范疇廣泛，已發(fā)展成為龐大的學(xué)科體系；專業(yè)設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)、人才培養(yǎng)體系較為健全，符合國(guó)家學(xué)科專業(yè)調(diào)整的有關(guān)精神。會(huì)議一致同意將生態(tài)學(xué)調(diào)整為一級(jí)學(xué)科的建議上報(bào)主管部門。

經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦學(xué)科調(diào)整辦公室同意，2010年1月28日，“生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科論證會(huì)”在東北師范大學(xué)舉行。專家組成員為陳皓明、石中英、郭海燕等，參加匯報(bào)的有盛連喜、馮江、王德利、楊劼等20余位業(yè)內(nèi)專家學(xué)者。

2011年3月22日，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布的《學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中正式將“生態(tài)學(xué)”增設(shè)為一級(jí)學(xué)科。對(duì)于生態(tài)學(xué)二級(jí)學(xué)科的設(shè)置，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦委托生命科學(xué)學(xué)科組研究。至此，生態(tài)學(xué)一級(jí)學(xué)科的申報(bào)工作圓滿結(jié)束。生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展開始了“獨(dú)立門戶”的新階段。

作為歷史的回顧，很有必要特別指出，生態(tài)學(xué)成功地被批準(zhǔn)為一級(jí)學(xué)科是國(guó)家的意志，是學(xué)界多方努力的結(jié)果。但在此過(guò)程中，唐孝炎院士、郝吉明院士、楊志峰院士、張遠(yuǎn)航院士等“教指委”成員以及陳昌篤、姜漢僑、林鵬等老先生和專家組的陳皓明、石中英、郭海燕及工作人員劉文達(dá)研究員等為此做出了特殊貢獻(xiàn)。同時(shí)，也要特別感謝許智宏院士為組長(zhǎng)的國(guó)務(wù)院生物學(xué)科組全體先生學(xué)術(shù)上的遠(yuǎn)見卓識(shí)以及所做出的正確決定。

三、環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)建設(shè)的思考

根據(jù)學(xué)科專業(yè)調(diào)整的結(jié)果，目前生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)在理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門類中均有專業(yè)點(diǎn)布設(shè)。在環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科，專業(yè)代碼為082504即是“環(huán)境生態(tài)工程”專業(yè)。

“環(huán)境生態(tài)工程學(xué)”與“生態(tài)學(xué)”是有所不同的。就其專業(yè)基礎(chǔ)而言，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)要具備環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和工程學(xué)基本理論、基本知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)、掌握應(yīng)用生態(tài)學(xué)和工程學(xué)的基本技能，培養(yǎng)的是具有對(duì)人類社會(huì)及其自然環(huán)境加以綜合，實(shí)施生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)建設(shè)，以及可持續(xù)生態(tài)設(shè)計(jì)等技能的復(fù)合型人才。換言之，就是能將“師法自然”自覺轉(zhuǎn)化為構(gòu)建“人與自然和諧共生”復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)和技能的專門人才。

在短短幾年時(shí)間里，環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)之所以得到如此快速發(fā)展，究其原因主要與以下三點(diǎn)有關(guān)。一是專業(yè)設(shè)置符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)目標(biāo)明確，并注重服務(wù)于區(qū)域生態(tài)環(huán)境保育和生態(tài)修復(fù)；二是學(xué)校的支持重視，組建方式科學(xué)，多數(shù)學(xué)校都經(jīng)過(guò)了專家的反復(fù)論證，或是將相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了資源整合而設(shè)置的；三是學(xué)校認(rèn)真落實(shí)教育主管部門的相關(guān)規(guī)定，高度重視“教指委”的指導(dǎo)建議，整個(gè)建設(shè)過(guò)程思路清晰、程序規(guī)范。

作為新設(shè)專業(yè)的建設(shè)，存在許多有利因素，如國(guó)家需要、學(xué)校重視、學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)為專業(yè)發(fā)展提供的選擇空間較大、其他成熟專業(yè)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較多等。但也面臨許多新問題，如與相近專業(yè)間的聯(lián)系與自身定位、課程設(shè)置、專業(yè)特色的培育、社會(huì)認(rèn)可度的快速提升等，都是必須認(rèn)真解決好的重要問題。因此，抓住專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重點(diǎn)、解決好關(guān)鍵和難點(diǎn)，才能有效地推進(jìn)專業(yè)健康、快速發(fā)展。對(duì)此，筆者建議要特別關(guān)注以下三個(gè)方面。

一是專業(yè)定位問題。我們說(shuō)國(guó)家和社會(huì)需要是專業(yè)發(fā)展的生命力，實(shí)際上就是指專業(yè)發(fā)展要有明確的定位。定位的明確和堅(jiān)持需要的是辦專業(yè)的定力。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的辦學(xué)定力，就是要堅(jiān)決遵循“我們要建設(shè)的是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，既要?jiǎng)?chuàng)造更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富以滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要，又要提供更多優(yōu)質(zhì)生態(tài)產(chǎn)品以滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”的要求。這是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本依據(jù)，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才需求的最清楚的表達(dá)，也是專業(yè)的生命力所在。努力使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)路徑、技能訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成等，都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生具有“滿足人民日益增長(zhǎng)的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需要”的知識(shí)和技能這一目標(biāo)展開。

二是專業(yè)建設(shè)策略問題。能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際職場(chǎng)要求的最大吻合，是專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。從某種角度講，加強(qiáng)教學(xué)管理、課程建設(shè)以及經(jīng)費(fèi)保障等制度建設(shè)，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但其中科學(xué)合理地設(shè)置課程是支撐培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，可以說(shuō)，專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)就是課程群的構(gòu)建，而教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵則是保證課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性的實(shí)現(xiàn)。“教指委”的指導(dǎo)建議中，只對(duì)幾門主干或核心的專業(yè)課程提出了要求，各專業(yè)點(diǎn)自設(shè)課程的空間還很大，要采用科學(xué)的課程設(shè)置方法，減少課程和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，構(gòu)建具有知識(shí)體系完整、基礎(chǔ)與技能并重的課程結(jié)構(gòu)。

要堅(jiān)持學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的原則。從學(xué)術(shù)邏輯關(guān)系上講，課程源于學(xué)科，所以專業(yè)建設(shè)的核心和基礎(chǔ)是學(xué)科建設(shè)，學(xué)科積淀是專業(yè)特色形成和發(fā)展的關(guān)鍵[3]。首先要明確環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學(xué)科應(yīng)在“環(huán)境科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科背景下來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃和推進(jìn)建設(shè)，突出本專業(yè)面對(duì)復(fù)合系統(tǒng)、主要從事生態(tài)環(huán)境保育和建設(shè)的專業(yè)職能，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握生態(tài)監(jiān)測(cè)、治理、保育和修復(fù)的理論知識(shí)和實(shí)際技能，而所有這些都需要教師科研實(shí)踐和積累，即學(xué)科的科學(xué)研究水平，是科研成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的前提。其次，對(duì)于更多的高校而言，應(yīng)按照“學(xué)術(shù)卓越、社會(huì)需求、學(xué)科交叉”的原則來(lái)確定重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科或優(yōu)長(zhǎng)領(lǐng)域，這是提高學(xué)科建設(shè)水平的有效路徑。最后是積極支持與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合緊密或具有較大發(fā)展?jié)摿η已芯糠较蜉^為穩(wěn)定的領(lǐng)域或具有學(xué)科交叉特點(diǎn)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)同創(chuàng)新的能力。

學(xué)科、專業(yè)和課程雖然是三個(gè)不同概念且三者內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)亦不同，但它們的共同價(jià)值取向卻都是服務(wù)于培養(yǎng)面向職場(chǎng)的合格的專業(yè)人才。在從不同維度加強(qiáng)三者各自建設(shè)的同時(shí)推進(jìn)三者的一體化建設(shè)，就要樹立“適度淡化專業(yè)、努力強(qiáng)化課程”的理念，在課程建設(shè)上下功夫，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式上下功夫。

三是專業(yè)特色培育問題。不同高校形成各自的專業(yè)特色是協(xié)同加快專業(yè)發(fā)展的最佳舉措。但如何確定和培育專業(yè)特色？筆者認(rèn)為，一是必須要結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科基礎(chǔ)和發(fā)展特點(diǎn)辦專業(yè)，從專業(yè)設(shè)置背景和原來(lái)行業(yè)的根基出發(fā)，對(duì)已有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行凝練或適度“擴(kuò)容”；二是不能選擇太多的突破方向，特色就是“我有他人無(wú)或他有我更強(qiáng)”，因此，需要集中力量重點(diǎn)突破，突破點(diǎn)的選擇要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求以及存在的主要生態(tài)環(huán)境問題相關(guān)聯(lián)。有效服務(wù)于區(qū)域或行業(yè)需求是形成專業(yè)特色的最佳選擇，也是專業(yè)特色得到社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 汪曉村，等. 我國(guó)大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷史演變和現(xiàn)實(shí)思考[J]. 高等教育研究，2006，27（11）：32-37.

[3] 何春光，李振新，王雋媛，等. 特色建設(shè)是生態(tài)學(xué)專業(yè)健康發(fā)展的生命力[J]. 高等理科教育，2009（7）：84-86.

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