李襄靜

摘 要 “分層分類”教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾類各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教室恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照各科學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和綜合能力素養(yǎng)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 校外“分層分類” 班級管理 問題研究

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，各高職院校中學(xué)生綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度和能力參差不齊，導(dǎo)致很多班級課堂秩序混亂，教師無法完全投入到正常課堂教學(xué)中，很多時(shí)間都被浪費(fèi)在管理課堂紀(jì)律等事情上，導(dǎo)致部分成績優(yōu)異愿意學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)過程中不能得到最大的幫助和引導(dǎo)，學(xué)業(yè)被耽誤，但又無可奈何。因此，開展“分層分類”教學(xué)模式，對學(xué)生和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效分類和整合，對于高職教育教學(xué)是十分必要的。

1“分層分類”教學(xué)模式簡介

“分層分類”教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾類各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教室恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照各科學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和綜合能力素養(yǎng)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

2我院校外“分層分類”教學(xué)管理中存在的問題

我院學(xué)生在入校第二個(gè)學(xué)年開始進(jìn)行“分層分類”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過層層專業(yè)核心技能的選拔考核以及期末考試成績的分析，再加上班主任及學(xué)生事務(wù)中心對學(xué)生綜合素養(yǎng)及心理健康等方面的嚴(yán)密把關(guān)，將所有班級的學(xué)生按照學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行了“分層分類”班級重組。81名學(xué)生因成績優(yōu)異作為A班的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)入新型優(yōu)質(zhì)的裝飾企業(yè)進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)踐，96名各項(xiàng)成績考核合格的學(xué)生則進(jìn)入本地傳統(tǒng)型裝飾企業(yè)進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)，36名學(xué)生因部分課程考核不合格等原因留校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)及核心技能課程，做到專業(yè)課程人人過關(guān)的保底學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)模式之前將班級進(jìn)行重組，有效的整合了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率，保證了大多數(shù)同學(xué)能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中得到良好的教育。但隨之而來的一系列問題也應(yīng)運(yùn)而生。

（1）新組建班級學(xué)生還沒有完全認(rèn)識就被分入不同的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間不熟悉無默契，不利于班級的融合與發(fā)展。同時(shí)，也不利于班主任對于班級學(xué)生的管理和熟悉。

學(xué)生經(jīng)歷了大一一個(gè)學(xué)年的認(rèn)識和了解，已經(jīng)適應(yīng)了目前班級的架構(gòu)及班主任的管理理念，忽然進(jìn)行班級調(diào)整且沒有足夠的互相了解時(shí)間，讓學(xué)生感到措手不及，又要重新認(rèn)識新的老師新的學(xué)生。班主任也要重新認(rèn)識每一位新的同學(xué)，并花大量時(shí)間對學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底調(diào)研。

（2）新組建班級學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)還在原始班級名下，對后期各類評優(yōu)評先，各類成績的錄入帶來很多不便?！胺謱臃诸悺苯虒W(xué)模式班級重組，對學(xué)生網(wǎng)上信息更改工作難度十分巨大，因涉及人數(shù)多、分布廣，如在各系統(tǒng)中全部重新調(diào)整錄入將是一個(gè)非常大的工作量，耗時(shí)耗力不利于大面積推行此教學(xué)模式的開展。

（3）新組建班級為了方便管理，必須對學(xué)生的住宿情況進(jìn)行相對應(yīng)調(diào)整，調(diào)整幅度大，范圍廣，部分學(xué)生抵觸情緒強(qiáng)，不利于新班級的穩(wěn)定發(fā)展。

3“分層分類”教學(xué)管理問題的解決策略

針對以上問題，可在“分層分類”時(shí)將教學(xué)班和行政班進(jìn)行區(qū)分，各班進(jìn)入A班的學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“分層分類”，其他時(shí)間可再回到各自原來班級進(jìn)行管理，既不會影響整體的班級管理，也為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保障。

（1）班主任在班級管理中以情感為出發(fā)點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)和交流，在學(xué)習(xí)中多給予學(xué)生更多的鼓勵和幫助，在生活中做到真正關(guān)心學(xué)生，從而讓學(xué)生愿意認(rèn)真聽從教師安排，服從各方面的管理，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（2）“分層分類”后要加大與學(xué)生家長的密切聯(lián)系，家校相互配合無縫對接，才能更有效開展該教學(xué)模式，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可與支持。

（3）校外“分層分類”教學(xué)過程中，要加大對班主任工作的指導(dǎo)和相應(yīng)政策的落實(shí)和研究。

①負(fù)責(zé)組織本班學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐前的各項(xiàng)教育（安全、管理、任務(wù)布置等），負(fù)責(zé)做好學(xué)生基本信息的收集、企業(yè)實(shí)踐學(xué)生《建筑工程學(xué)院“分層分類”教學(xué)安全協(xié)議書》的簽訂工作。

②負(fù)責(zé)組織建立班級聯(lián)系群，班主任可通過群組安排相關(guān)工作和任務(wù)以及解答相關(guān)問題。實(shí)踐前按要求詳細(xì)登記學(xué)生信息（包括企業(yè)、家長的工作單位、住址、聯(lián)系電話等）。

③負(fù)責(zé)與本班級學(xué)生保持聯(lián)系。每月班主任至少要與本班學(xué)生聯(lián)系四次，了解檢查學(xué)生實(shí)踐情況，并做好檢查和聯(lián)系記錄。堅(jiān)持每兩周不少于一次下點(diǎn)巡查，與每位學(xué)生見面，進(jìn)行思想教育工作，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)工作情況的檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，重大問題應(yīng)及時(shí)向相關(guān)部門報(bào)告，并協(xié)助學(xué)工科、教務(wù)科做好有關(guān)工作。

④反映學(xué)生實(shí)踐動態(tài)、心理感受和實(shí)踐收獲，每月上交一次本班級實(shí)踐情況報(bào)告總結(jié)。準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)工科召開的工作例會，不得無故缺席，及時(shí)匯報(bào)本班存在問題，反饋實(shí)踐單位信息，對單位反饋的階段性評價(jià)及時(shí)整理收集，提出改進(jìn)措施。

⑤常與學(xué)生家長交流溝通、了解學(xué)生的家庭情況，隨時(shí)掌握學(xué)生思想動態(tài)。

⑥提醒本班學(xué)生按時(shí)完成校內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦學(xué)期末，提醒學(xué)生上交教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，指導(dǎo)督促學(xué)生完有關(guān)實(shí)踐表格的填寫。教育學(xué)生遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和操作規(guī)程，注意作業(yè)安全和生命財(cái)產(chǎn)安全。

⑧做好學(xué)生晚上的安全監(jiān)控工作。每晚以水印相機(jī)形式按時(shí)查寢并于當(dāng)晚及時(shí)反饋至工作群。

⑨做好每日學(xué)生實(shí)踐到崗考勤工作，按時(shí)填寫考勤表，每周日晚上交學(xué)工科。

⑩完成學(xué)校布置的其他工作。工作職責(zé)的明確是確保校外“分層分類”教學(xué)正常進(jìn)行的有效保障。