楊欣茹（廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530222）

易班大學(xué)公開課是以免費(fèi)開放的形式向?qū)W生講授課程知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可自主在線學(xué)習(xí)，參加易班大學(xué)公開課的在線討論實(shí)訓(xùn)課、研討課、學(xué)習(xí)沙龍等。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,這種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式——易班大學(xué)公開課，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

一、易班大學(xué)公開課的優(yōu)勢(shì)

易班大學(xué)公開課作為易班教學(xué)資源建設(shè)工程的推進(jìn)項(xiàng)目，自2013年5月正式啟動(dòng)以來(lái)，共建成近百個(gè)課程班級(jí)，涵蓋學(xué)校思政、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)等各大類公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)大類的學(xué)科基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)和選修課程，構(gòu)成較為豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(一)以學(xué)生為中心

易班大學(xué)公開課是一種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在公開課學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可借助易班各類互動(dòng)平臺(tái)與各高校學(xué)生進(jìn)行討論，探討學(xué)習(xí)中需要解決的問題和解決問題的方法，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過這種方式，在方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主探究獲得有效的學(xué)習(xí)信息，更易形成以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂模式相比，學(xué)生擁有更大的自主權(quán)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供較多的選擇空間，在民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)習(xí)需求，體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利于學(xué)生的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，利于高校創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

(二）針對(duì)性強(qiáng)

易班平臺(tái)基于高校行政班級(jí)建制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，高校管理人員參與建設(shè)管理。在實(shí)際管理工作中，高校管理人員通過易班后臺(tái)挖掘和獲取各高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的大量數(shù)據(jù)，更易察覺和分析各高校的學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，判斷各高校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而使易班大學(xué)公開課程設(shè)計(jì)更貼近，更符合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的課程，課程內(nèi)容更易被學(xué)生所接受學(xué)習(xí)。

（三）時(shí)代性強(qiáng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化和高等教育國(guó)際化高速發(fā)展，新舊產(chǎn)業(yè)的更替越來(lái)越快，新舊知識(shí)以及知識(shí)的整合在以驚人的速度發(fā)展。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受空間，教學(xué)資源的限制，存在一定的局限性，學(xué)生往往無(wú)法及時(shí)獲得最新的學(xué)習(xí)資源，所學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際要求存在一定的差距，容易導(dǎo)致需求與供應(yīng)的斷檔。易班大學(xué)公開課通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，不斷及時(shí)更新課程，緊跟社會(huì)最新發(fā)展，吸收科學(xué)技術(shù)中的最新成果、最新研究方法及社會(huì)生活中的新問題和新觀點(diǎn)，為高校學(xué)生提供最新的課程，可以推動(dòng)高校教育在新時(shí)代順應(yīng)潮流，不斷發(fā)展。

（四）個(gè)性化學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)可以打破學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、起點(diǎn)、目標(biāo)、要求等的統(tǒng)一性，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合于自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。易班大學(xué)公開課提供在線測(cè)評(píng)功能，通過智能測(cè)評(píng)，紀(jì)錄并檢測(cè)學(xué)生心態(tài)、身體、學(xué)習(xí)、思維等各方面的具體數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，全面了解自己性格特質(zhì)和職業(yè)傾向，看清自己的不足，找準(zhǔn)自己的定位，找到適合學(xué)生本人性格及能力的課程，從而進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，在智能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的支撐下，參加易班大學(xué)公開課的學(xué)生可根據(jù)自己的需求、能力差異、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及進(jìn)度，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。［1］

（五）課程體驗(yàn)豐富。

作為網(wǎng)絡(luò)課堂的易班大學(xué)公開課，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)途徑以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面具有更大的靈活性和選擇性。在易班大學(xué)公開課平臺(tái)學(xué)習(xí)，當(dāng)面臨困惑的問題或者有不同見解的時(shí)候，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以最短的時(shí)間成本的獲取相關(guān)信息，在易班大學(xué)公開課及易班論壇、社交、博客、微博等平臺(tái)的客戶端自由表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、并可與各大高校師生同步互動(dòng)交流，高效解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多樣化的互動(dòng)交流，可以進(jìn)一步提高學(xué)生熱情。使每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能得到最大限度的發(fā)揮，獲得成功體驗(yàn)和生存效能感，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、易班大學(xué)公開課帶來(lái)的思考

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)與易班大學(xué)公開課相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師扮演主導(dǎo)的角色，學(xué)生圍繞老師所講授的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講授中往往側(cè)重知識(shí)單方面的灌輸，教師通常把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生與教師缺乏雙向的交流溝通，教師難以及時(shí)有效獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋。教師可在傳統(tǒng)課堂中增加易班大學(xué)公開課或者其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)學(xué)習(xí)，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助，通過在線多媒體課堂教學(xué)、在線練習(xí)、網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)等方式，教師置身其中參與學(xué)生的討論，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，搭建與學(xué)生雙向交流的溝通平臺(tái)。根據(jù)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，特別是獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋，教師采取因材施教，進(jìn)一步提高傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)量和效率。［2］在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，師生共同參與教與學(xué)的雙向交流不僅極大的提高學(xué)生的積極性，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程課程體系還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性。通過線上課堂與線下課堂結(jié)合，借助易班互動(dòng)平臺(tái)、微博、論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客等，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，又能發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性與積極性，增加傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

（二）教學(xué)內(nèi)容要更新?lián)Q代

當(dāng)前的高校教學(xué)要適合當(dāng)代社會(huì)時(shí)代發(fā)展的潮流，這就要求高校要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能反映當(dāng)代科學(xué)文化和社會(huì)發(fā)展的最新水平，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)因?yàn)槭軙r(shí)間、空間限制，教學(xué)內(nèi)容往往落后于社會(huì)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)獲取當(dāng)前社會(huì)的新理念、新方法、新技術(shù)，難以為高校學(xué)生提供能反應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容因?yàn)榻柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)跨校和跨地域不斷及時(shí)更新課程的功能，使網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容能緊跟最新的社會(huì)前沿動(dòng)態(tài)，反映當(dāng)前社會(huì)生活中重要的現(xiàn)實(shí)問題。［3］特別是科學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程本身就以時(shí)代感強(qiáng)、發(fā)展迅速的的學(xué)科為基礎(chǔ)，需包含大量的前瞻性學(xué)科知識(shí)并吸收尖端科學(xué)技術(shù)和前沿學(xué)術(shù)成果，高校應(yīng)該在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，建立起有利于課程內(nèi)容更新的制度環(huán)境，充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立高校教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制，及時(shí)獲取最新社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)和更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成與社會(huì)發(fā)展實(shí)際相匹配的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不斷改革和創(chuàng)新 。

（三）管理與利用高校教育數(shù)據(jù)平臺(tái)

隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不斷參與并改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，影響教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，雖然很多高校初步建立了教育管理的相關(guān)信息系統(tǒng)，由于數(shù)據(jù)的采集和整理方面往往缺乏規(guī)范，數(shù)據(jù)龐雜，缺乏校內(nèi)信息共享平臺(tái)，未能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的功能。高校教育數(shù)據(jù)平臺(tái)基于大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)高校精確管理、智能管理、過程監(jiān)控和預(yù)測(cè)等功能。高校教育數(shù)據(jù)平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高校教學(xué)過程中潛在問題和有價(jià)值的規(guī)律等，通過可視化的方式進(jìn)行展示，為高校教學(xué)管理、教學(xué)判斷和決策提供一個(gè)優(yōu)秀的支撐基礎(chǔ)。通過教育數(shù)據(jù)平臺(tái)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘，利用易班平臺(tái)有關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、，提供針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)和個(gè)性化教學(xué)管理，提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量?；诖髷?shù)據(jù)平臺(tái)，開展面向?qū)W生，教師、教學(xué)督導(dǎo)等的數(shù)據(jù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)信息資源的共享，客觀分析和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。