摘 要：本文對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)國內(nèi)外相關(guān)概念內(nèi)涵、作用進(jìn)行比較。將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)界定為設(shè)立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)化，協(xié)調(diào)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的功能從原來的注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：校長；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)；校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

一、 國外教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念研究現(xiàn)狀

1. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念的源起：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)源于1966年美國科爾曼（Coleman）報(bào)告書所引發(fā)的“有效能學(xué)校運(yùn)動”（effective school movement）?！坝行W(xué)?！毙ｉL能充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色與功能：校長能擬定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，并積極參與學(xué)校課程與教學(xué)活動，對教學(xué)與學(xué)習(xí)有較高期望、能展現(xiàn)較高行政領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)知能。在20世紀(jì)80年代教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生初期，其角色認(rèn)識還僅限在教學(xué)任務(wù)。迪博拉·金指出，當(dāng)初對這一概念的界定目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)資源的分配，如本伯格和安德爾（Bamburg & Andrew）認(rèn)為，“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校的角色是協(xié)調(diào)、監(jiān)控并開發(fā)學(xué)校的課程與教學(xué)”。并且，最初的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)將校長視為學(xué)校效能改進(jìn)的唯一主角。

但20世紀(jì)80年代末，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要性才被教育行政研究者重視。美國跨州學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)照聯(lián)合會（Interstate School Leaders Licensure Consortium[ISLLC]）就強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在教學(xué)上主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

2. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念的發(fā)展：20世紀(jì)90年代后期，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵更豐富。但對這一概念眾說紛紜。德比沃茲（De Bevoise） 和林菲爾德（Greenfield）從校長與外界互動角度定義：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指校長采取促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的活動” 以及“采取有效措施”。其焦點(diǎn)為設(shè)定學(xué)校目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)資源、視導(dǎo)評鑒教學(xué)、與教職員建立學(xué)術(shù)關(guān)系?；诖耍ｉL許多工作或行為都被視為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。海林杰（Hallinger）從校長自身素養(yǎng)角度進(jìn)行了定義：教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)“要具備與課程教學(xué)相關(guān)知識，能直接介入教師教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的改革，要對教師、學(xué)生給予高期望，關(guān)注課堂教學(xué)，整頓課程，關(guān)心學(xué)生進(jìn)步?！?/p>

海林杰界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)基于三個(gè)維度，漸趨發(fā)展出十個(gè)功能。也有學(xué)者針對此問題加以豐富，現(xiàn)在較全面的認(rèn)識教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵及角色。校長要使學(xué)校內(nèi)部成員能構(gòu)建自己未來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，嚴(yán)格要求；多渠道培訓(xùn)教師。如，愛德蒙（R.Edmonds）認(rèn)為：“一位稱職的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)用更多時(shí)間觀察課堂教學(xué)，提供建議，幫助提升教學(xué)品質(zhì)。”克維斯提出：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接介入教師、學(xué)生和課程之間，互動教學(xué)過程。”

3. 教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)功能的轉(zhuǎn)變：二十世紀(jì)末，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向機(jī)制效能。更注重組織學(xué)習(xí)，關(guān)注焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”。出現(xiàn)了以“學(xué)習(xí)”為中心的新概念，如“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體”（leading learning community）。美國小學(xué)校長協(xié)會基于此概念指出，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備如下能力：鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并抱有較高希望；構(gòu)建符合國家標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)；創(chuàng)造持續(xù)學(xué)習(xí)文化；多角度評價(jià)學(xué)習(xí)；爭取社區(qū)資源。

在內(nèi)涵和維度方面有學(xué)者對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)界定得更明確。以海林杰（Hallinger）與墨菲（Murphy）維度影響最大。墨菲構(gòu)建了“三維度、十職能”校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型。三維度指“定義學(xué)校使命、管理課程教學(xué)、創(chuàng)設(shè)積極校風(fēng)構(gòu)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力核心結(jié)構(gòu)”，十職能指“明確目標(biāo)、交流目標(biāo)、監(jiān)督評價(jià)教學(xué)、協(xié)調(diào)課程教學(xué)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、保證教學(xué)時(shí)間、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、經(jīng)常激勵教師、激勵學(xué)生?！?。托馬斯.J.薩喬萬尼（Sergiovanni，T.J.）主張校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以“技術(shù)、人際、教育、象征及文化”五種領(lǐng)導(dǎo)模式為主。

由此可見，國內(nèi)外學(xué)者對此概念的界定從簡單到豐富、從層面單一到多樣的過程。將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分為廣義和狹義，狹義解釋教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為對教學(xué)有直接影響的行為。而廣義涵蓋所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和行為?，F(xiàn)在多用廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，綜合多方因素踐行教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

二、 國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)初我國學(xué)者研究關(guān)注點(diǎn)集中在探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、構(gòu)建維度和實(shí)證行為三方面。

1. 探究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵：我國學(xué)者對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究是結(jié)合我國實(shí)際定義角度多樣化。張碧娟從功能性角度界定：“校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指校長為提升教師教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，提供指導(dǎo)資源、支援教學(xué)采取的有效措施，并因?qū)W校的特性有差異”。鄭玉美從內(nèi)容角度定義：“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)指校長與教師合作，追求卓越的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果，透過教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃課程內(nèi)容與教學(xué)活動，評鑒教學(xué)成效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建支持性教學(xué)環(huán)境，達(dá)成共同教育目標(biāo)?！鼻裣ζ渖鐣δ苓M(jìn)行綜合：“校長為提升學(xué)校整體教學(xué)，根據(jù)其教育理念及個(gè)人信念，擬定教育目標(biāo)、確保教學(xué)品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)習(xí)氣氛等領(lǐng)導(dǎo)作為，并鼓勵教師參與教學(xué)活動，協(xié)助其改進(jìn)教學(xué)、增進(jìn)學(xué)習(xí)成效，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)的動態(tài)過程”。

2. 構(gòu)建教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)維度：建立維度源自校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成要素的研究。我國相關(guān)研究與國外相比較匱乏，但也取得了一定成果。

依據(jù)課程領(lǐng)導(dǎo)力的要素有學(xué)者將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)涵義總結(jié)為設(shè)立目標(biāo)、規(guī)劃課程、監(jiān)督教學(xué)、促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。有學(xué)者以落實(shí)英美發(fā)達(dá)國家的SBCD校長領(lǐng)導(dǎo)策略為依據(jù)，提出校長要提高自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)達(dá)到：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，重新定位領(lǐng)導(dǎo)者角色，分享學(xué)校文化。有學(xué)者以當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)新理論為出發(fā)點(diǎn)，將校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)為建立學(xué)習(xí)共同體、專業(yè)精神、學(xué)習(xí)型組織三方面。

綜上所述，分析現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)：我國研究仍處于起步階段，以概念引進(jìn)為主。盡管21世紀(jì)以后國內(nèi)研究者較關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，但基于規(guī)范方法的現(xiàn)狀剖析較少，而重要性的闡述，思辨類的策略建議較多。對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方法技能較少提及。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧娟.校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之理論與實(shí)施[Z].臺灣淡江大學(xué)“教育改革與轉(zhuǎn)型——領(lǐng)導(dǎo)角色、師資培育，伙伴關(guān)系”學(xué)術(shù)研討會交流論文，2000.

[2]鄭玉美.苗栗縣國美小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校效能相關(guān)之研究[D].臺中師范學(xué)院國民教育研究所碩士論文，2004：18-23.

[3]趙茜.我國校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型研究[J].中小學(xué)管理，2010（3）：10-13.

作者簡介：韓玉，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。