陳誠 段美芬

摘要：在三個課堂視域下探討和研究高校日語專業(yè)境外實踐教學(xué)基地的建立及管理模式，并對其進(jìn)行評價。結(jié)果顯示，境外實踐教學(xué)提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了跨文化交際的能力，開闊了國際視野，豐富了三個課堂的育人體系。

關(guān)鍵詞：三個課堂；日語；境外實踐教學(xué)基地

中圖分類號：H369文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）06014603

21世紀(jì)社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展，這對教育提出了全新的挑戰(zhàn)。西方發(fā)達(dá)國家對人才提出了新的要求，即“全人發(fā)展”的教育新理念，并逐漸形成了“三個課堂”的教育趨勢?！叭齻€課堂”相結(jié)合的模式即第一課堂是課堂理論教學(xué)、第二課堂是以理論教學(xué)為中心開展的多種校內(nèi)課外活動和實驗活動以及第三課堂為社會實踐活動，第三課堂是第一、第二課堂的延生和拓展，是學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要途徑，能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到學(xué)好專業(yè)知識，并能用于實踐的重要性，而且還能進(jìn)一步增強學(xué)生提升創(chuàng)新能力的自覺性和主動性，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

跨文化境外實踐教學(xué)是社會實踐教學(xué)的進(jìn)一步拓展，是對外語類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力、拓展國際視野、提高語言能力的非常重要的途徑。那么如何培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生這方面的能力和意識，是目前日語教學(xué)需要面對和解決的問題。

一、跨文化境外實踐教學(xué)基地構(gòu)建的動因分析

第一，經(jīng)濟社會的發(fā)展和變化對外語教學(xué)產(chǎn)生了非常大的影響。隨著國家“一帶一路”倡議的提出，我國與世界各國的文化、經(jīng)貿(mào)等交流與合作日益頻繁，需要更多跨文化交際能力和實踐能力的國際化人才。

第二，高等學(xué)校將培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才作為目標(biāo)，應(yīng)將社會適應(yīng)能力、實踐能力、應(yīng)用能力作為人才培養(yǎng)的重點，開辟第三課堂中的境外實踐教學(xué)基地，是培養(yǎng)該類人才的重要途徑。

第三，以社會實踐活動為主的第三課堂不同于前兩個課堂，它是學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐解決實際問題，以體現(xiàn)學(xué)生的社會價值。但是由于脫離了校園的范圍，不同學(xué)校對該項工作的關(guān)注、參與、投入的差異，往往存在著缺乏有效的理論指導(dǎo)、組織運行等問題?？缥幕惩鈱嵺`教學(xué)基地的構(gòu)建，能夠促進(jìn)第三課堂的發(fā)展和“三個課堂”育人體系的完善。

第四，在日本，跨文化教育和交際能力培養(yǎng)基本成熟，語言教育的內(nèi)容和方法已經(jīng)轉(zhuǎn)型為啟發(fā)性和創(chuàng)造性的教學(xué)。在國內(nèi)，日語跨文化交際在方式、社會習(xí)俗、生活習(xí)慣以及價值觀和思維方式的傳授和能力的培養(yǎng)上還有所欠缺。日語專業(yè)的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——境外跨文化的實踐教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。

二、日語專業(yè)跨文化境外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建與管理（一）構(gòu)建跨文化境外實踐教學(xué)基地的目標(biāo)及意義

日語專業(yè)境外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，即以建立境外實踐教學(xué)基地、實施學(xué)生境外實踐為突破口，推動第三課堂的建設(shè)，課程體系、教師隊伍、教學(xué)管理等教育體系的改革，并將境外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)體系中，跨文化交際能力貫穿整個培養(yǎng)過程，使學(xué)生形成積極的心態(tài)和良好的適應(yīng)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

境外實踐基地最大的優(yōu)勢在于為外語類學(xué)生提供真實的語言氛圍和工作環(huán)境。學(xué)生能夠在語言國家學(xué)習(xí)本國語言，深入了解本國的語言文化背景，更主要的是學(xué)生在了解中外文化差異的同時，形成對他國文化的包容思想。從教育教學(xué)改革方面看，境外教學(xué)實踐和實習(xí)形成的跨文化交際體驗為教育教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗，更利于教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展和改革。

（二）跨文化境外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建

如何構(gòu)建科學(xué)合理的境外實踐教學(xué)基地，推動實踐教學(xué)工作，對外語類專業(yè)而言，是實現(xiàn)“三個課堂”育人體系及專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要問題。因此，在教學(xué)過程中，不能忽視學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時，還要注意境外實踐工作的問題，只有明確和解決了這些問題，才能確保境外實踐教學(xué)的科學(xué)性。圍繞這一目標(biāo)，我們構(gòu)建了境外實踐教學(xué)新模式。

1共建境外實踐教學(xué)基地

筆者所在的四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院日語專業(yè)在2009年與日本大和語言學(xué)院簽訂了合作協(xié)議，2013年與日本羽衣國際大學(xué)簽訂合作協(xié)議，聯(lián)合建立了實踐教學(xué)基地，為本校日語專業(yè)學(xué)生提供境外學(xué)習(xí)、實踐、就業(yè)機會。其優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供真實的工作環(huán)境和自然的語言環(huán)境，能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解日語使用的社會環(huán)境[1]。

2派遣境外實習(xí)生

境外實踐教學(xué)基地建立后，由學(xué)生提出申請，學(xué)校進(jìn)行資格審查。通過選拔，分批派遣學(xué)生赴日參加日本學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作。每個實踐單位安排專職的指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行實踐指導(dǎo)，并提供就業(yè)、升學(xué)咨詢和推薦服務(wù)。

學(xué)校與日本學(xué)校建立基地后，先后有80多名學(xué)生赴日實踐、升學(xué)和工作，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野，幫助學(xué)生更全面地了解日語的社會文化并提升了跨文化交際能力。

3境外實踐教學(xué)納入日語專業(yè)教學(xué)體系

學(xué)生境外實踐時間一般為期一年，為保證學(xué)生順利完成四年本科教學(xué)，學(xué)校將日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了調(diào)整，構(gòu)建了3+1或3.5+0.5人才培養(yǎng)模式，即3年國內(nèi)理論課程學(xué)生和1年日本實踐。實踐期間安排適量的理論學(xué)習(xí)，在日本學(xué)校的教師和企業(yè)人員的指導(dǎo)下完成實踐任務(wù)。最后，學(xué)生畢業(yè)論文答辯安排在日方學(xué)校進(jìn)行，答辯教師由我方學(xué)校、日方學(xué)校及企業(yè)人員三方組成。這樣，使境外實踐教學(xué)成為教學(xué)體系的有機組織部分，既能使學(xué)生接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力[2]。

4建構(gòu)語言加文化的專業(yè)課程體系

跨文化交際能力是外語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，日語專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有日語語言、文化基礎(chǔ)知識，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能，具有較強的跨文化交際能力，能在經(jīng)貿(mào)、旅游、文化等外事部門從事翻譯、研究和管理等工作的應(yīng)用型人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在課程體系設(shè)計上，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交際能力為重點，建立了“通外語、精專業(yè)、重實踐”的培養(yǎng)體系，有利于學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成理論和實踐教學(xué)與素質(zhì)教育互相支撐和滲透的課程體系。并且，進(jìn)一步完善了專業(yè)課程體系，以交際所需、能力所用為選擇、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化了語言類、文學(xué)類和文化類、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課等各類課程的比例。

按照跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，設(shè)置語言模塊和文化模塊。語言模塊有語法、概論、外臺等課程，語言能力模板有精讀、視聽說、寫作、翻譯、會話等課程。文化模塊有日本概況、交流史、文學(xué)、社會文化等課程，文化能力模塊有語言與交際、文化與交際等課程。同時，根據(jù)社會發(fā)展需要，還將專業(yè)延伸知識納入選修課中，并開設(shè)科技日語、日本經(jīng)濟概論、企業(yè)管理等課程。

5強化師資隊伍的實踐背景和文化背景

教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、課程具體實施的主導(dǎo)者。為適應(yīng)境外實踐教學(xué)模式，不僅要求具備良好的語言功底，還要具備較扎實的理論知識、教學(xué)方法、課堂教學(xué)能力等，更應(yīng)具有厚實的實踐背景和文化背景。為達(dá)到這一要求，學(xué)校建立了教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)鍛煉、與企業(yè)雙向交流的機制，定期安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)。聘請國內(nèi)和日本知名的專家來校講學(xué)和承擔(dān)一定的實踐教學(xué)任務(wù)，幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題。強化教師實踐背景，學(xué)校還定期派送專業(yè)教師赴日學(xué)習(xí)，提高語言、文化素養(yǎng)。同時，引導(dǎo)和鼓勵教師從事跨文化的教學(xué)改革研究和科研工作。建立一支能為學(xué)生跨文化交際能力、實踐能力培養(yǎng)提供依托，專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊，為日語專業(yè)境外實踐教學(xué)提供了師資保障[3]。

6建立科學(xué)合理的境外實踐教學(xué)考評制度

學(xué)生在日本實踐期間，不僅對其整個實踐過程進(jìn)行有效的管理和督導(dǎo)，同時，還要對其實踐進(jìn)行最終總結(jié)和評定。學(xué)生將一年的實踐收獲以實踐報告的方式提交學(xué)校，由中日雙方學(xué)校的指導(dǎo)教師對學(xué)生一年的實踐做出綜合評定。雙方教師根據(jù)學(xué)生的報告、相關(guān)考核成績以及實踐期間的表現(xiàn)、思想動態(tài)、工作能力等綜合評定實踐成績，其中日方指導(dǎo)教師考核成績占60%，中方學(xué)校教師考核成績占40%。最終考核除依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)外，也重點參考了學(xué)生實踐報告中提出的實踐收獲，這樣將實踐成績考評與過程管理有機結(jié)合起來?？傊荚u機制的實施可以客觀且充分地考查出境外實踐在實現(xiàn)“三個課堂”育人體系方面取得的成效和需要改進(jìn)的方面。

（三）跨文化境外實踐教學(xué)基地的管理

學(xué)生赴日實踐，由于文化、語言、生活方式、習(xí)慣等方面的差異，會出現(xiàn)各種問題，同時還要扮演多重身份，很容易出現(xiàn)不適應(yīng)。這些問題不及時處理，勢必影響境外實踐的效果，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須建立科學(xué)合理的管理體制，確保學(xué)生境外實踐順利完成。

四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生在日本實踐管理過程中，摸索出了四方聯(lián)動、四個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)管理模式，即“家、校、企、生”聯(lián)動、“實踐前、實踐中、實踐后”三個環(huán)節(jié)，在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間建立運行和管理體制。

1建立了“家、校、企、生”的信息交流和反饋的管理平臺

學(xué)生在日本實踐過程中，學(xué)校構(gòu)建了快捷、暢通、互信的交流系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立了四方聯(lián)動的交流和反饋的管理平臺，即建立了“企、生”之間的管理平臺、“校、企”之間的信息平臺、“校、生”之間的管理平臺，協(xié)助學(xué)生解決各種問題，做好學(xué)生輔導(dǎo)和疏導(dǎo)工作。學(xué)生如有請假等需要，或出現(xiàn)工作問題、心理問題等可以在信息和管理平臺上向?qū)W校、企業(yè)申請與尋求幫助，學(xué)校、企業(yè)和指導(dǎo)教師將會及時進(jìn)行處理或給予指導(dǎo)。如在同一地點，實踐學(xué)生較多，學(xué)校將選拔一名組長，實行境外實踐學(xué)生自主網(wǎng)絡(luò)化管理，負(fù)責(zé)學(xué)生在日本實踐期間的聯(lián)絡(luò)和管理工作，加強學(xué)生的自我管理?！凹摇⑿！毙畔⒕W(wǎng)絡(luò)平臺，有利于學(xué)校和家長相互溝通和交流，共同處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時給予指導(dǎo)；“校、企”網(wǎng)絡(luò)平臺，加強了學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，增進(jìn)了了解，明確了要求，起到了互補的作用，有助于跨文化境外實踐教學(xué)的管理。指導(dǎo)教師全程“信息”跟蹤學(xué)生、家長、企業(yè)。通過該平臺，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實現(xiàn)了及時、有效地互通信息，提高了實踐管理效率和實踐質(zhì)量[4]。

2“實踐前、實踐中、實踐后”三個環(huán)節(jié)的管理

學(xué)校學(xué)生在赴日實踐前，制定了該專業(yè)方向的《海外踐指導(dǎo)書》，實踐前開設(shè)了相關(guān)的跨文化課程，如日本法律概況、日本地理、日本風(fēng)俗等有助于學(xué)生適應(yīng)日本生活和工作；進(jìn)行安全教育，增強學(xué)生的保護(hù)意識和維權(quán)意識，減少心理落差和縮短適應(yīng)國外生活學(xué)生環(huán)境的時間。有計劃地開展“日本文化進(jìn)課堂”等系列活動，針對崗位人才需求、專業(yè)知識技能、成才就業(yè)觀等，對學(xué)生開展素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生有更多的了解，提前為在海外生活、學(xué)生和工作做好準(zhǔn)備。

實踐中的管理，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多聽、多說、多練，將了解的日本企業(yè)管理方式、經(jīng)營模式進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的總結(jié)、記錄和反思的習(xí)慣，為以后在海外生活和工作打好基礎(chǔ)，《海外踐指導(dǎo)書》中要求學(xué)生在實習(xí)中完成10篇實習(xí)周記、2次月末總結(jié)、1次報告；指導(dǎo)教師每月通過信息平臺對學(xué)生完成情況進(jìn)行查看和通報，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，記錄也可為學(xué)生實習(xí)評價提供更加真實有效的依據(jù)。

實踐后的管理。一是滿意度調(diào)研。在學(xué)生實踐結(jié)束后，進(jìn)行調(diào)研，了解實踐過程中的情況，作為實踐教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。二是分享經(jīng)驗。以講座和談?wù)摃男问?，請參加過實踐的學(xué)生分享實踐經(jīng)驗和體驗，并進(jìn)行記錄整理。三是建立實踐檔案，幫助學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和心理上看到自己的成長歷程，并為實踐教師提供輔導(dǎo)依據(jù)。

三、結(jié)論

境外實踐基地的建立，完善了“三個課堂”育人體系，提升了學(xué)生的跨文化交際能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過對80多名學(xué)生境外實踐的研究證明，境外實踐教學(xué)基地的建設(shè)取得了良好的成效。

首先，使學(xué)生在獨立生活和解決問題的能力以及其社會責(zé)任感和合作能力等方面得到了顯著提升；其次，在語言學(xué)習(xí)方面，聽力、口語提升很大，對日本文化的有較深入的理解；再次，學(xué)生通過境外工作、學(xué)習(xí)和生活，融入所學(xué)語言國家，親身體驗，與人交往，感受不同的工作和生活環(huán)境，了解不同的文化，進(jìn)而提升自身的跨文化交際的能力，更能培養(yǎng)對外國文化的接納和寬容，使自己具有了寬闊的視野和胸懷。

日語專業(yè)跨文化境外實踐教學(xué)是“三個課堂”育人體系的重要組成部分，全面促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力和實踐能力，為學(xué)生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境。但作為一種處于探索階段的實踐教學(xué)，仍然有一些問題需要進(jìn)一步改進(jìn)，如境外實踐基地是有限的教學(xué)資源，如何實現(xiàn)與本地區(qū)的實踐相結(jié)合？如何將經(jīng)驗本地化，實現(xiàn)國內(nèi)外實踐相結(jié)合、經(jīng)驗相互借鑒等。

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