摘 要：職業(yè)教育要謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，國(guó)際化是一項(xiàng)重要發(fā)展戰(zhàn)略。各高職院校需深挖合作內(nèi)涵，樹立品牌意識(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，整合所有資源，進(jìn)行合理布局，加大合作力度，實(shí)施雙向交流，創(chuàng)新辦學(xué)格局。

關(guān)鍵詞：國(guó)際交流與合作；高職教育；策略

高職教育對(duì)外交流與合作推動(dòng)教育更好地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了更多適應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)展的人才，也為高職院校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)?；诮逃龂?guó)際化的要求，各大高職院校不斷拓展對(duì)外交流合作的廣度和深度。雖然諸多案例證明教育國(guó)際化是一條提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的有效途徑，但在高職教育國(guó)際交流與合作的實(shí)踐中，依然存在一些不足和問(wèn)題，值得我們分析并研究。

一、高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀

《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》為教育部全國(guó)高職質(zhì)量年報(bào)提供了重要的數(shù)據(jù)支持，全國(guó)共有1298所高職院校納入評(píng)價(jià)。2017高職質(zhì)量年報(bào)除了一些常規(guī)指標(biāo)之外，還特別增加了國(guó)際影響表，并根據(jù)綜合各項(xiàng)指標(biāo)，評(píng)選出“高等職業(yè)院校國(guó)際影響力50強(qiáng)”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是中央還是地方都極為重視高等職業(yè)教育國(guó)際交流與合作。

根據(jù)榜單可見(jiàn)，江蘇、浙江、山東、廣東等省份高職院校國(guó)際影響水平名列前茅；中西部高職院校辦學(xué)條件和經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后，但國(guó)際合作和開(kāi)放辦學(xué)等工作仍然取得了不俗的成績(jī)，有16所院校入圍。從《2017中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》中不難發(fā)現(xiàn)，有財(cái)政專項(xiàng)支持或行業(yè)企業(yè)背景的高職院校國(guó)際化步伐相對(duì)要快一些。

二、制約高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的因素

1.高職教育國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)缺失

這些年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育在國(guó)際化交流、合作辦學(xué)等方面不斷進(jìn)行探索和嘗試，但國(guó)際化程度卻不高。這主要表現(xiàn)為國(guó)際合作項(xiàng)目雖逐年增加，可參與院校數(shù)量不多；合作項(xiàng)目雖涉及諸多專業(yè)，可結(jié)構(gòu)失衡、層次較低；雖然與海外有合作辦學(xué)項(xiàng)目，但局限于幾個(gè)主要英語(yǔ)國(guó)家。究其原因，一是國(guó)際化理念尚未深入人心，二是缺乏系統(tǒng)有效的管理和相配套的頂層設(shè)計(jì)。

2.高等教育國(guó)際化區(qū)域差異明顯

高職教育國(guó)際化發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)為區(qū)域不平衡，這其實(shí)是源于教育基礎(chǔ)及政策環(huán)境的不平衡。以合作項(xiàng)目和留學(xué)生為例，我國(guó)有27個(gè)省的386所高職院校與國(guó)外27個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的321個(gè)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了合作交流，合作項(xiàng)目近900個(gè)。合作項(xiàng)目數(shù)量排在前三位的是江蘇、浙江、上海；招收海外留學(xué)生人數(shù)較多的高職院校均分布在天津、北京、浙江、江蘇、山東等發(fā)達(dá)地區(qū)。各地政策扶持力度也大不相同。比如江蘇省高職院校與本科高校享受同等國(guó)際化政策與資源支持，學(xué)歷教育留學(xué)生全面實(shí)行生均撥款，大大助推了國(guó)際影響力，故有14所院校入圍50強(qiáng)。

3.高等教育國(guó)際化輸入輸出失衡

綜觀我國(guó)高職教育國(guó)際化發(fā)展歷程，一直離不開(kāi)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的借鑒，如德國(guó)的“雙元制”體系、荷蘭的能力本位、美國(guó)社區(qū)大學(xué)的“生計(jì)教育”理念、澳大利亞的TAFE體系等。反之，近些年來(lái)我國(guó)高職教育在理論和實(shí)踐方面取得了一些成果，可輸出卻少之又少，尚未真正“走出去”。

三、推進(jìn)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的對(duì)策

不可否認(rèn)，部分高職院校近年來(lái)在國(guó)際化方面所做的嘗試還是值得肯定的。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“一帶一路”積極開(kāi)展了一系列研究，有沿線國(guó)家職業(yè)教育國(guó)別研究、沿線國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展需求研究、“一帶一路”國(guó)家職業(yè)教育校企合作比較研究等。但就整體而言，我國(guó)高職教育國(guó)際化水平不高，需要采取一些有效的對(duì)策推動(dòng)其發(fā)展。

1.提升國(guó)際化視野

當(dāng)前，我國(guó)高職教育正面臨著重要的轉(zhuǎn)型，即從擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模到提升辦學(xué)內(nèi)涵。高職院校如果還是停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)上，勢(shì)必會(huì)影響高職教育的發(fā)展。事實(shí)上，海外許多國(guó)家憑借多年的職業(yè)教育探索積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，其先進(jìn)的教育理念、高效的管理體制、卓越的社會(huì)服務(wù)都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。高職院校需統(tǒng)一思想，用國(guó)際化的視野和戰(zhàn)略思維進(jìn)行辦學(xué)，更新教育理念，優(yōu)化教育資源，深化教學(xué)改革。

要培養(yǎng)國(guó)際化視野，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就必須提升高職師生的外語(yǔ)水平和國(guó)際交流能力。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃曾提出要“支持高校建設(shè)一批外語(yǔ)授課的國(guó)際化課程和特色專業(yè)，提高雙語(yǔ)教學(xué)課比例”。高職院校應(yīng)立足國(guó)際化背景明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在提升高職基礎(chǔ)和專業(yè)課程有效性和實(shí)用性的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化文化意識(shí)和跨文化交際這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)國(guó)際化的功能。一方面，在教學(xué)中可融入跨文化教學(xué)的方式，營(yíng)造良好的文化交流環(huán)境，有助于提升民族文化自豪感以及對(duì)外來(lái)文化的認(rèn)同感；另一方面，幫助高職學(xué)生提升文化敏感度，了解中西方文化差異，掌握跨文化交際技巧，使其學(xué)會(huì)從跨文化的視角去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)多重文化意識(shí)的高技能國(guó)際化創(chuàng)新型人才。

2.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

目前，有些高職院校積極投身到國(guó)際化活動(dòng)中，但不免陷入“為了國(guó)際化而國(guó)際化”的尷尬局面。針對(duì)這一情況，在國(guó)家高職質(zhì)量年報(bào)中新增了國(guó)際合作和國(guó)際影響力指標(biāo)，足以說(shuō)明我國(guó)對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化日益重視。接下來(lái)，國(guó)家層面應(yīng)及時(shí)出臺(tái)指導(dǎo)性文件，提出國(guó)際化辦學(xué)的要求和舉措，對(duì)師生交流、合作辦學(xué)等多模態(tài)的國(guó)際活動(dòng)進(jìn)行梳理和引導(dǎo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)定位制訂發(fā)展規(guī)劃，明確各個(gè)階段的任務(wù)，盡快完成職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，在戰(zhàn)略層面形成國(guó)際化辦學(xué)的指導(dǎo)思路。

3.推動(dòng)雙向交流

我國(guó)高職教育在世界教育服務(wù)貿(mào)易舞臺(tái)上同時(shí)有教育服務(wù)輸入國(guó)和輸出國(guó)兩種身份，需處理好“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”之間的關(guān)系。一方面，根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，通過(guò)師生交流、合作辦學(xué)等多種形式，學(xué)習(xí)并引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)、地方適用的職業(yè)資格認(rèn)證、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系，構(gòu)建符合國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和管理水平，推進(jìn)辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)能力提升、高層次師資共享等方面的合作。另一方面，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等諸多領(lǐng)域的影響力日漸增強(qiáng)，為高職教育的國(guó)際合作與交流提供了良好的平臺(tái)。加之與國(guó)際職業(yè)教育體制比較，中國(guó)高職辦學(xué)模式頗具中國(guó)特色，如工學(xué)結(jié)合模式、專業(yè)建設(shè)等，引起國(guó)際上的廣泛關(guān)注。在此契機(jī)下，高職院校要明確國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，分階段推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，輸出先進(jìn)理念，提升人才培養(yǎng)的國(guó)際化水平。積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，在對(duì)發(fā)展中國(guó)家輸出先進(jìn)職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐探索，力求在海外多設(shè)立一些有中國(guó)特色的職教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，廣泛開(kāi)展技術(shù)技能培訓(xùn)和學(xué)歷職業(yè)教育，從而推動(dòng)職業(yè)教育從本土化走向國(guó)際化。

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注：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)課題“高職教育國(guó)際交流與合作策略研究——以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：ky201862）。

作者簡(jiǎn)介：魏嵐（1978— ），女，甘肅天水人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：莊 源 黃天駿）