程志豪

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心理障礙主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，思維和能力的培養(yǎng)造成影響和阻礙的一種心理狀態(tài)，也是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中由于一些困難和疑惑產(chǎn)生消極情緒的心理現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，本文從小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成心理障礙的原因入手，再對其進行研究分析之后提出一些合理的應(yīng)對措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；心理障礙；突破

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0148-02

隨著教育形式地不斷改革和發(fā)展，新課改中對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)也提出了新的要求，提出在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中首要目的是促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。但是，由于數(shù)學(xué)課程本身就具有一定的抽象思維，邏輯思維也較強。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當中逐漸出現(xiàn)了難以突破的消極情緒，形成了畏懼數(shù)學(xué)的心理障礙。因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師不僅僅是一味的按照學(xué)習(xí)進度來進行知識的灌輸，也要了解學(xué)生的心理特點以及面臨的種種心理障礙，采取相應(yīng)的措施予以解決[1]。

1 心理障礙的定義

心理障礙是一種人的動機行為受到阻礙或者不利因素干擾之后不能實現(xiàn)自我設(shè)定的目標而產(chǎn)生的緊張、迷茫等消極情緒的心理狀態(tài)。這種現(xiàn)象在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尤為明顯，很多學(xué)生都會受到一些非智力因素的干擾而導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生障礙。

文章中所提到的心理障礙就是指對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情產(chǎn)生了不利影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意志產(chǎn)生了制約以及阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式培養(yǎng)的心理因素。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會產(chǎn)生一定的依賴心理，或者由于急于求成而產(chǎn)生的急躁心理，面對難題無法解決時產(chǎn)生的自卑心理，考試結(jié)果不理想產(chǎn)生的焦慮和恐懼心理，長期無法學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)產(chǎn)生的逆反心理等等。

2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成心理障礙的原因

2.1 學(xué)生自身的原因

尚未端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生心理障礙的主要因素來自學(xué)生個人，這種學(xué)生自身具有的非智力因素產(chǎn)生了極大的負面影響。學(xué)生在步入小學(xué)課堂之前一直處于比較輕松自由的環(huán)境當中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當中，由于對事物的認知并不清楚，在遇到困難的時候意志力薄弱，無法正確認識到數(shù)學(xué)課程的重要性和必要性，因此在遇到困難時便喪失了學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生放棄的心理。感覺數(shù)學(xué)課枯燥無聊時便會用開小差或者睡覺的方式來打發(fā)時間，老師布置的作業(yè)也不會按時完成而是抄襲他人的作業(yè)來敷衍，沒有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。相比于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)是一門以純理論為主，具有較強邏輯思維以及抽象感較強的學(xué)科。小學(xué)生由于天性自由活潑，雖然對未知事物抱有好奇心，但是缺少“迎難而上”的精神，往往在遇到困難之后便會止步不前，在經(jīng)歷過幾次失敗之后便喪失了自信心，再加上課程難度增加和學(xué)習(xí)節(jié)奏的越來越快，逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

2.2 教師教學(xué)方式的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機智幽默的教師相對來說會更加贏得小學(xué)生的喜愛，輕松的課堂氛圍往往會對知識的吸收有促進作用。但是大部分教師還是過分傾向于應(yīng)試教育，注重考試成績而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，很多定義和公式以及結(jié)論都是根據(jù)教材直接給出，忽略了推導(dǎo)過程，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程十分乏味。并且有的教師過于強調(diào)了數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)完整性，使得一開始就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的小學(xué)生會認為之后也無法學(xué)好數(shù)學(xué)而喪失信心感到焦慮。

2.3 家長給予的壓力因素

由于小學(xué)生剛剛踏入學(xué)習(xí)的課堂，因此，許多家長對于他們的發(fā)展給予了厚望，過于注重成績，對他們有很高的要求而導(dǎo)致在一開始接觸學(xué)習(xí)就需要扛著巨大的壓力來。如一些學(xué)生對于知識的吸收相對來說比較慢，對知識的掌握也并不全面，但是家長卻希望孩子一夕之間成為優(yōu)等生，在經(jīng)過一兩次成績的不理想之后便對孩子施加了更大的壓力和負擔(dān)，造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理從而厭惡數(shù)學(xué)，最終放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 小學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心理障礙的具體措施

3.1 從自身出發(fā)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，首先要引導(dǎo)小學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們要明白自己是為什么而學(xué)習(xí)，要了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認識到其中會遇到的困難，將壓力轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。在課余時間教師可以通過一些數(shù)學(xué)小故事或者多媒體設(shè)備來了解更多的與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化知識，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行補充，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。要了解到，并不是只有自己面對著這些困難，但是跨過這些難題，就能得到知識的升華，并且在學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，對于一些不正確的思考方式進行及時的糾正和補充，不懂的問題要學(xué)會積極向老師同學(xué)詢問，引導(dǎo)他們了解什么是數(shù)學(xué)，該如何去學(xué)，并且要學(xué)會堅持。

3.2 教師在其中產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用

對學(xué)習(xí)目標的正確引導(dǎo)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)本身就是一門關(guān)聯(lián)性極強的學(xué)科，擁有完整的數(shù)學(xué)體系。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當建立起同樣的教學(xué)目標體系。并且面對接收程度不同的學(xué)生要進行具體的劃分，按照他們的特點和學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們來跨過數(shù)學(xué)這道坎。

建立起正確的學(xué)科價值觀念。在學(xué)習(xí)過程中也要進行學(xué)科價值的引導(dǎo)，讓他們深刻了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。對于小學(xué)生，教師可以通過講述一些小故事或者多媒體的放映來進行關(guān)于數(shù)學(xué)文化歷史的補充，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)以及在實際生活中產(chǎn)生的重要作用，要讓他們從心底接受數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱情和信心。

生動的課堂形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師不能只重視知識的灌輸，將學(xué)生因為遇到困難而產(chǎn)生的消極心理一味歸咎到學(xué)生身上，教師要幫助學(xué)生進行更好地吸收知識，克服內(nèi)心的障礙[3]。

在課堂教學(xué)過程中，教師在課前一定要準備好教案，不能在課堂中進行過度的思維跳躍使基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生無法進行銜接，在正式上課前可以先通過一個與課程知識相關(guān)的問題來吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，要注意教學(xué)情境的設(shè)立，與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，不能照本宣科，按照教材一五一十地進行講解，小學(xué)生都是十分好動并且都具有非常活躍的思維，這樣會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味從而想做別的事情或者思維開始神游。

另外，教師還可以充分運用科學(xué)技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備對一些抽象知識進行更形象地講解，還可以采取一些具有數(shù)學(xué)知識的趣味性活動來調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，改善在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的消極心理。

3.3 家長的關(guān)心和理解，給予學(xué)生信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，家長的影響也是重要因素之一。家長應(yīng)該走出只關(guān)心分數(shù)和排名的誤區(qū)，更加注重孩子的心理發(fā)育和綜合素質(zhì)發(fā)展，成績固然重要，但是不能在這個過程中忽略孩子的心理狀態(tài)，要與老師還有孩子之間加強交流溝通，在教師之外給予適當?shù)年P(guān)心和理解，并且要對孩子的身心健康進行引導(dǎo)，注重孩子心理素質(zhì)的發(fā)展，避免過度偏激而引起矛盾，要給予一定的鼓勵使他們獲得足夠的信心來應(yīng)對遇到的困難。

社會時代和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展帶動著各行各業(yè)的革新，教育行業(yè)也不例外，在人才緊缺的現(xiàn)代社會，人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)作為一門伴隨我們從小學(xué)到初中再到高中，甚至在大學(xué)學(xué)習(xí)中都會進行研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，其具有的概括性和邏輯思維能力對于學(xué)生智力的開發(fā)和培養(yǎng)有重要的意義，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，首先是要進行思想上的積極引導(dǎo)，再通過教學(xué)模式上的不斷改進和指導(dǎo)，以及家長的積極配合使學(xué)生突破在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理障礙，獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]翟渝成，慕曉飛.小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題心理障礙的應(yīng)對策略[J].河南教育：基教版，2015（03）.

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[3]黃利斌.教育均衡發(fā)展環(huán)境下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的突破[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2015（8）.