敖幫學

【摘 要】數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，要學習掌握好相關(guān)知識，就小學生而言確實存在著一定難度，將思維導圖方式使用在小學數(shù)學中，能夠激發(fā)學生學習興趣，進而使其構(gòu)成獨有的知識框架。本文就對思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；思維導圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當前小學數(shù)學教學中存在著學生認知度不高的問題，處于小學階段的學生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學習數(shù)學這門抽象學科時存在一定難度。通過對思維導圖的引進，讓其成為有效的教學方式，在構(gòu)建學生思考框架的同時培養(yǎng)學生思維能力，以此提升學生學習數(shù)學的積極性。讓學生成為教學活動中的主體，進而提升數(shù)學學習能力，改善當前數(shù)學學習中存在的問題[1]。

1 思維導圖在小學數(shù)學教學中的作用

思維導圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進行的，這是每個人類思維的自然功能。思維導圖是以思維過程的進行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個有序性的圖式。思維導圖有以下幾個特點（以圖1除法思維導圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以思維導圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學習者在使用這種思維方式進行學習時，能夠在思維導圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進而理清整個思維過程。

2 思維導圖在小學數(shù)學教學中的具體應用

小學階段的學生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發(fā)展的特征，大部分小學生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進行教學時就要很好的抓住這一特征，適當?shù)貙⑺季S導圖引入到教學中。比如，在對一些數(shù)字進行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學時，教師就可以先為學生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠清楚地知道教學內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認識中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大， 這樣就能夠讓學生知道哪個數(shù)字是最大的，哪個數(shù)字是最小的。以此讓學生能夠快速地對10 以內(nèi)的數(shù)字進行正確的認知， 通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學內(nèi)容。

2.1 使用思維導圖進行課前預習

學生在對新課進行預習時，可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個過程中，思維導圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進行清楚的呈現(xiàn)。在預習過程中可以讓學生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關(guān)圖形，然后將這個樹干當做需要預習的主要內(nèi)容。比如在教學圖形的認識相關(guān)知識時，將圖形當做樹干，然后在樹干上讓學生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學生知道圖形之間的關(guān)系，在進行預習的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認知程度進行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進去，通過將思維導圖融入到預習中。進而讓學生可以對即將學習的知識進行提前了解，一些在預習中不能理解的知識就可以在課堂中進行針對性學習。這樣能夠有效提升學生學習能力，同時提高了教師的教學質(zhì)量。

2.2 使用思維導圖解決教學難點

因為小學生的認知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進行教學，則就難以讓學生掌握到根本的理解方式。教師將思維導圖使用在實際教學中，就能夠有效地解決這個問題。思維導圖能用圖文兼并的方式將教學難點進行解決。比如在對圖形認識的知識進行教學時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點都有很大的差別，所以在學習時就十分難以理解。因此教師在教學時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進行導圖設(shè)置，比如在教學數(shù)字加減相關(guān)知識時，教師也可以使用思維導圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，還剩多少個蘋果？ 然后教師再將圖片進行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個數(shù)量。之后再讓學生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進行初步的認知。在這個過程中還能夠構(gòu)建學生10 以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進而提升其學習能力。

【參考文獻】

[1]鄧志高.“思維導圖”在小學數(shù)學教學中的運用[J].小學科學：教師版，2016（2）.

[2]錢昱.淺議小學數(shù)學教學中如何巧用思維導圖[J].課程教育研究，2014（24）.