歐祥明

【摘 要】數(shù)學是一門對邏輯和思維要求極其嚴格的學科，很多學生表示最難學習的就是數(shù)學，特別是解決問題一類的題目，不僅難以找到數(shù)量關(guān)系，也不易理解，只憑熟記公式是很難提高教學效率的。隨著新課程標準的深入實施，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的訴求，不利于構(gòu)建靈活課堂。作為學生打基礎(chǔ)的階段，只有激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能為今后提高教學實效性打基礎(chǔ)。本文就分別從教師和學生的角度進行探究，結(jié)合教學方法與評估的科學方式來建立高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；實效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0145-02

顧名思義，教學實效性是教師在教學完成后，學生通過學習所取得的進步。學生的天職就是學習，教師授課的目的在于提高實效性，養(yǎng)成學生良好的學習習慣。數(shù)學是公認最難學習的科目之一，這不僅僅因為數(shù)學與大量公式的記憶有關(guān)，還需要學生準確計算，分析題干的含義，找到出題人的“陷阱”，并且保證任何一個步驟都不能出錯。當前我國小學數(shù)學改革正在深入實施，整合教學資源、堅持因材施教并教給學生解題的技巧才是提高實效性的關(guān)鍵[1]。另外，作為課堂的兩大主體，教師與學生也要緊密配合，唯有共同努力，找到最佳的學習方法才能彰顯教學的意義。

1 從教師的角度來講

在小學生心目中教師是學習的榜樣，在授課中教師又是課堂的“把關(guān)人”。因此，教師必須起到引導(dǎo)教學的作用，為學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境，讓數(shù)學變得更加貼近實際。首先，教師要樹立榜樣作用，無論是言行舉止、行為規(guī)范還是日常著裝都要大方得體，在課堂上能夠用正確的語言進行教學[2]；其次，教師要多與學生進行溝通，了解他們在學習和生活中遇到的困難，并教給他們?nèi)松览?，幫助他們走出困境。一些小學生特別不喜歡教師將他們看作小孩子，所以在教學之余，教師要多和他們平等的溝通和對話，尊重他們的想法；最后，教師要積極引導(dǎo)學生學習新知識，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，而不是拘泥于書本。在學生由于創(chuàng)新思想而做錯題目的時候，要多包容，不能因為一次錯誤而停滯不前。例如，在教分數(shù)性質(zhì)的時候，分子、分母同時乘以或者同時除以相同的數(shù)（0除外）。有的學生善于思考，就會提問教師，分子、分母同時加上相同的數(shù)（0除外），是不是分數(shù)值也不變[3]。這時候教師不能批評學生或亂猜測，反而要表揚他們主動思考問題。

2 從學生的角度來講

學生是課堂教學的主體，要保證高效教學，最主要的一點就是要激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。小學生年紀較小，對于數(shù)學還處于一知半解的狀態(tài)，特別是無法理解學習數(shù)學與生活的關(guān)系。俗話說的好“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”，知識的學習也是如此，教師不能一輩子跟著學生，題目也無法完全講完，學生唯有自身具備分析和解決數(shù)學問題的能力，才能學好知識[4]。

對此，教師要有目的、有計劃的指導(dǎo)學生學習，讓他們深入理解數(shù)學。在教學中多給學生空間，讓他們自主分析題目，并引導(dǎo)他們解答難度較高的問題。在課下也要逐漸養(yǎng)成學生良好的學習習慣，保證他們每天都做一些數(shù)學題，從而讓思維變得更活躍。

3 從教學模式、方法等來講

對于小學生而言，長時間高強度的學習很難讓學生集中注意力，教學的效果也會大打折扣。相反，以學生喜聞樂見的方法來授課，學生的學習興趣能夠被激發(fā)，對數(shù)學也不會感到“頭疼”。

3.1 增加互動實踐環(huán)節(jié)，通過活動集中學生的注意力

小學生心智還處于不斷發(fā)展的階段，他們只是被動的跟著教師的指導(dǎo)。對于小學生注意力容易轉(zhuǎn)移的問題，教師需要通過一些外界的東西吸引學生的注意力，比如說，為教學披上游戲的外衣。學生都有愛玩的天性，將學習變成一種游戲，他們更加容易接受。例如，小明一小時走30米，小紅一小時走20米，小紅在小明的前方100米，請問多久之后小明能夠遇見小紅呢？這是最基礎(chǔ)的相遇問題，在講解相遇問題的時候，教師可以選擇兩名學生扮演小明與小紅，將問題中的一些抽象事物變成實際的，將整個相遇過程生動地扮演出來，這能幫助學生建立一些聯(lián)想。并在親自扮演以及體驗后在腦海中建立模型，培養(yǎng)學生的思維能力[5]。

3.2 利用微課實施教學

隨著微課技術(shù)的發(fā)展和普及，將與小學數(shù)學教學結(jié)合起來，已經(jīng)成為了輔助教學的必要手段。學生在課下時間，可以在沒有教師的指導(dǎo)下，利用幾分鐘的時間將課堂重點進行復(fù)習，在打破單一教學方式的同時，也便于學生自主探究和思考。有學生表示，十幾分鐘的微課完全不浪費時間，還能夠加深印象，即便是由于生病等原因沒有及時到學校聽講，借助微課這一模式也可以學到知識，不用擔心跟不上教師的進度。

3.3 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境。有助于學生最快地融入課堂，并以更貼近學生的方式來授課，構(gòu)建多元化的課堂。例如，在教學三角形的穩(wěn)定性時，教師可以引導(dǎo)學生動手操作，先用3根小棒圍成一個三角形，然后用力拉，再用4根小棒圍成一個四邊形，捏住對角用力拉，通過比較讓學生理解三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性，最后讓學生列舉生活中的實例。

4 完善教學評估機制

《數(shù)學課程標準》指出：“評價應(yīng)以促進學生發(fā)展為目標，既要關(guān)注學生知識與技能的理解；更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果和成效，更要關(guān)注他們學習過程中的變化和發(fā)展”。如何讓課堂評價去激勵學生全面、和諧的發(fā)展是當前小學數(shù)學實效性提高的關(guān)鍵。

課堂教學應(yīng)根據(jù)不同的學生客觀情況具有針對性地教學，對于不同層次的學生，教師的評價也有所不同，對于優(yōu)等生，教師可直接給予鼓勵，避免安于現(xiàn)狀；對于中等生，教師的評價要激發(fā)他們的學習潛力，產(chǎn)生積極向上的愿望。對于學困生，教師的評價要努力尋找閃光點，使他們打消自卑、恐懼心理，激發(fā)學習興趣，樹立自信心。同時，對于學生的評定不能“一考定終身”，而還要將學生在學習中的表現(xiàn)、課堂發(fā)言次數(shù)、課后作業(yè)完成情況、自主思考能力等綜合起來進行評估，盡可能客觀公正地評價他們，找到學生身上的閃光點。

總的來說，基于小學生數(shù)學學習遇到的各類問題，要建立高效課堂，提高教學的效率，就必須從多個角度入手。讓教師和學生積極配合，不斷完善自我的同時，還要改變原來單一教學的方法，堅持因材施教的原則，確定清晰明確的教學目標，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅地教學情境。尤其是要完善評估機制，不能以考試“論成敗”，而是要鼓勵學生思考問題，激發(fā)他們對數(shù)學學習的熱情。

【參考文獻】

[1]謝曉陽.實現(xiàn)課堂互動，提高教學實效[J].青少年日記（教育教學研究），2018（02）.

[2]陳玉焰.有效探究合理接受——從提高小學數(shù)學課堂教學實效性談學習方式的選擇[J].新課程（中），2017（12）.

[3]林秀清.提高小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的實效性分析[J].教育教學論壇，2017（38）.

[4]段建軍.多媒體課件為小學數(shù)學課堂提效[J].教育，2017（34）.

[5]干國華.思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學復(fù)習課中的應(yīng)用探析——以“多邊形面積的整理和復(fù)習”為例[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）.