張?jiān)律?/p>

【摘 要】愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)段。只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺(jué)自愿地投入到學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”。在一節(jié)課中，提問(wèn)什么、怎樣提問(wèn)、什么時(shí)機(jī)提問(wèn)，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈”，把教學(xué)的理念、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一門高深的學(xué)問(wèn)，也是一堂課的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0112-02

1 巧設(shè)“認(rèn)知沖突”進(jìn)行課堂提問(wèn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！倍w現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置的問(wèn)題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這種問(wèn)題既緊扣本節(jié)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又拓展了化學(xué)本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。在教育心理學(xué)上，“認(rèn)知沖突”就是造成對(duì)某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生急于要解決它，但用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的一種心理狀態(tài)，一旦造成這種心理狀態(tài)，就能使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)探究的動(dòng)力。這時(shí)，學(xué)生處于注意力最集中，思維最活躍的狀態(tài)。

2 借助錯(cuò)解提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

教師必須經(jīng)常針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或錯(cuò)誤作出批評(píng)和評(píng)價(jià)，如果教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤一味地給予嚴(yán)肅認(rèn)真的指正，學(xué)生往往因產(chǎn)生思維定勢(shì)而對(duì)教師的批評(píng)充耳不聞，視而不見(jiàn)，收效甚微。如果有意識(shí)地設(shè)置一些“陷阱”進(jìn)行課堂提問(wèn)，反而能激發(fā)學(xué)生積極思維，從“錯(cuò)誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生思維。

3 精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，訓(xùn)練思維的廣闊性

教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)的“鮮活個(gè)體”，課堂上就要靈活把握問(wèn)的時(shí)機(jī)，使提問(wèn)更加科學(xué)。講授中的突出重點(diǎn)提問(wèn)、化解難點(diǎn)提問(wèn)、小節(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問(wèn)、整理知識(shí)提問(wèn)，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置理論的實(shí)際提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)等，這些提問(wèn)能及時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)化教學(xué)效果。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問(wèn)即答”，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在老師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來(lái)。

思維的廣闊性指一個(gè)人在思維過(guò)程中能全面的看問(wèn)題，即對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象要多角度的思考、多因素的分析、多方法的解決，這也是作為一名現(xiàn)代人必須具備的思維品質(zhì)。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程和結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，能達(dá)到發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，優(yōu)化解題策略，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。另外進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的訓(xùn)練，還可以克服孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性充分挖掘出來(lái)，擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵和延伸，給學(xué)生提供獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的天地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。

4 重視課堂提問(wèn)的鼓勵(lì)作用

就是要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，使問(wèn)題具有激勵(lì)作用。如純粹識(shí)記性問(wèn)題，沒(méi)有思考價(jià)值的問(wèn)題，不能激活學(xué)生的思維，它是教學(xué)停留在簡(jiǎn)單灌輸?shù)牡蛯哟紊?，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣索然，教學(xué)質(zhì)量必然下降。如為了加深理解“化合反應(yīng)”這一概念，我在課堂上給學(xué)生出了一個(gè)謎語(yǔ)：“一個(gè)單身漢，娶個(gè)巧媳婦，兩家合一家”。要學(xué)生猜是什么反應(yīng)？再如，“兄弟不合鬧分家”又是什么反應(yīng)？同樣，若是問(wèn)題過(guò)難，太抽象，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，脫離學(xué)生已有的知識(shí)水平，學(xué)生已知知識(shí)和問(wèn)題之間懸殊太大，學(xué)生望而卻步，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，希望能受到老師的關(guān)注、表?yè)P(yáng)，至于那些成績(jī)一般或較差的學(xué)生，更希望能得到的贊賞或青睞。他們的年齡特征又決定了他們大都比較單純和幼稚，事實(shí)證明，不少學(xué)生偏科的原因往往是緣于對(duì)任課老師的親疏，正所謂“親其師而信其道?！币虼耍釂?wèn)既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，充分享受到探索的樂(lè)趣。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究、分析教材、吃透教材，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量，有能力梯度的系列問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。

從一定程度上講，課堂提問(wèn)是師生感情交流的一條紐帶，教師指定學(xué)生回答，這本身就是老師對(duì)學(xué)生的信任。首先，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，切忌使用“不太差”“差不多”“仔細(xì)想”等籠統(tǒng)的判斷語(yǔ)；其次，要客觀評(píng)價(jià)，用詞恰如其分，既不夸大其辭，一味贊揚(yáng)，也不諷刺挖苦，全盤(pán)否定；再次，評(píng)價(jià)要中肯，要切中要害，指出問(wèn)題不足，扼要分析，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)。通過(guò)提問(wèn)，然后教師恰如其分的評(píng)價(jià)，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增加師生間感情。

5 鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上反問(wèn)

那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)好的課堂提問(wèn)，能迅速把學(xué)生帶入問(wèn)題情景，使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想、運(yùn)用有價(jià)值信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，解決疑難問(wèn)題，獲得新的知識(shí)。因此，合格的教師不會(huì)直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是通過(guò)講授、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、自學(xué)等方式誘導(dǎo)學(xué)生去探求真理。學(xué)生在探求真理的過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，創(chuàng)造新的情景，提出新的問(wèn)題，發(fā)表新的見(jiàn)解。因此，學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，不同意見(jiàn)，是在真理探求階段的正常階段，也是質(zhì)疑啟發(fā)的必然結(jié)果。它能使教師更好地了解學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。所以，好的教師非常歡迎學(xué)生向老師提出不同的意見(jiàn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，而絕不是僅僅滿足于生從師問(wèn)的局面，有意無(wú)意地壓抑學(xué)生發(fā)表各種創(chuàng)新性見(jiàn)解，提出疑難問(wèn)題的積極性。

總之，在課堂提問(wèn)中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問(wèn)的技巧，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握提問(wèn)的分寸，考慮提問(wèn)的層次，優(yōu)化提問(wèn)的方法，多提問(wèn)一些理性和開(kāi)放性問(wèn)題。更重要的是讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)，以問(wèn)為榮，學(xué)以致用。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)空，使課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的擊點(diǎn)。課堂上提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。