王玉英

【摘 要】誘思探究是根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律而形成的完整教學(xué)理論體系，核心內(nèi)容是變教為誘、以學(xué)為思、以誘而思。誘思探究的教學(xué)理論與課程所提出的“探究、合作、自主”的基礎(chǔ)理論相結(jié)合，為新課程的改革搭建了實(shí)驗(yàn)的平臺。本文是筆者在誘思探究教學(xué)的理論指導(dǎo)下，結(jié)合自己近一段時期內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，論述了誘思探究教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并淺談了在實(shí)行誘思探究教學(xué)中的注意點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；誘思探究；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0100-01

1 誘思探究的基本簡介

誘思探究故名思義就是誘導(dǎo)思維，探索研究。“誘”指的循循善誘，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的過程中的主導(dǎo)地位；“思”指的是獨(dú)立的思考，體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位。在誘思探究教學(xué)的過程中通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式“變主教為引誘”，轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)的方式“變被學(xué)為主思”，轉(zhuǎn)變教師教由“主講”為“主導(dǎo)”、學(xué)生由“主聽”為“主思”的課堂模式，使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動選擇思考、探索研究從而獲得知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

2 誘思探究教學(xué)法的具體操作方法

在誘思探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求教師不斷地整理、協(xié)調(diào)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，誘導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生共同探討和發(fā)現(xiàn)，將學(xué)習(xí)和創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，形成和諧、輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘思探究教學(xué)中學(xué)生主動參與教學(xué)思考的過程是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容[1]。

2.1 事實(shí)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生憑思維的直覺性獲得知識

通過生動的事實(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的直覺性。如生活中有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件、經(jīng)驗(yàn)等。新教材在編排上也非常注重情景、資料、史話的應(yīng)用，如在化學(xué)反應(yīng)方向教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)以下事實(shí)讓同學(xué)憑直覺思考從而得出化學(xué)反應(yīng)方向的判斷方法。①水自發(fā)由高處流到低處能量如何變化；②吸熱反應(yīng)在高溫條件還是低溫條件更易發(fā)生；③放熱反應(yīng)在高溫條件還是低溫條件更易發(fā)生；④把一碗豆子灑落到地面和把灑落的豆子撿回到碗里哪個更容易[2]。學(xué)生根據(jù)已有的知識或常識可以判斷，體系能量降低的反應(yīng)易發(fā)生，吸熱反應(yīng)在高溫易下發(fā)生，放熱反應(yīng)在低溫下易發(fā)生，混亂度增大的反應(yīng)易發(fā)生。進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)用焓變、熵變復(fù)合判斷反應(yīng)能否發(fā)生的方法。

2.2 情景誘導(dǎo)，幫助調(diào)動學(xué)生思維的積極性

通過圖片、流程圖、模擬、化學(xué)史、故事等方式，模擬與真實(shí)事物相似的學(xué)習(xí)情景，有力于調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在《原電池》教學(xué)時，筆者創(chuàng)設(shè)下面的情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。曾經(jīng)有一位格林太太鑲了一顆金牙，但有一次因意外事故，她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎，牙醫(yī)為她補(bǔ)了一顆不銹鋼牙，可是自那次事故以后，格林太太就留下了“后遺癥”：經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁，拜訪了很多當(dāng)時的名醫(yī)，使用了當(dāng)時最先進(jìn)的儀器，都無功而返。后來，一次偶然機(jī)會，她遇見了一位年輕的化學(xué)家，化學(xué)家很快就解除了她的煩惱，你能成為那位化學(xué)家嗎？你想知道格林太太到底得了什么“怪病”，年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱？通過設(shè)計(jì)以上情景，同學(xué)的積極性得到了極大的調(diào)動，使同學(xué)能夠很快融入到課堂中去，極大的提高了課堂效率。

2.3 問題誘導(dǎo)，幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性

應(yīng)通過提供“懸念”問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境地，以此來點(diǎn)燃他們思維之火花。特別是當(dāng)疑問解決并獲得成功時，學(xué)生會從成功的喜悅中看到自己的力量，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。

3 誘思探究教學(xué)法的實(shí)際效果分析

誘思探究在學(xué)生獲得新知識的過程當(dāng)中可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)成功的快樂，滿足學(xué)生獲得成就感的需要，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力來源，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的良好方法，符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。誘思探究教學(xué)經(jīng)歷教師的“誘”與學(xué)生的“思考、探索、研究”兩大最基本的層次，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思考，學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的全面掌握和了解，形成并發(fā)展了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識來解決問題的能力，在學(xué)生的頭腦中建立和發(fā)展了化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生“再創(chuàng)造”能力，符合師生地位平等，共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)觀。采用誘導(dǎo)和思維的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，又可以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展。

在課堂中，學(xué)生才是課堂的主角。誘思探究教學(xué)自始至終都是以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為根本、以能力方法為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新能力及實(shí)際操作能力為重點(diǎn)的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田敏.摭談高中化學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（01）.

[2]林思，胡志剛.等待時機(jī)策略在化學(xué)自主學(xué)習(xí)中的巧用[J].化學(xué)教學(xué)，2010（02）.