林朝陽

【摘 要】赫爾巴特認為教學是“經(jīng)驗與交際的補充”；杜威說過“教育即是生活、生長和經(jīng)驗改造”；陶行知教育思想核心是“生活即教育”；盧梭認為“教學應(yīng)讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗”。 “注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一?？梢?，生活教育理論具有十分重要的現(xiàn)實意義，本文嘗試從課堂生活化角度進行高中生物教學有效性的探討。

【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0042-02

1 用準確的教學目標定位實施課堂生活化

新課程能力目標要求學生能夠利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息，以及交流與合作的能力；能夠客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實生活中提出與生物學相關(guān)的、可以探究的問題；能夠掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。用目標定位實施課堂生活化，做到課堂教學有的放矢，實現(xiàn)教學有效性。

1.1 學會歸納和演繹生活化素材獲取新知識

在學習《基因本質(zhì)》一節(jié)時，有計劃地開展下列活動。

活動一：DNA親子鑒定原理。布置學生課外通過雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進行收集，對收集成果進行展示或相互交流。

活動二：印度洋海嘯、汶川大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者，其身份如何確認？請同學收集資料并嘗試回答。

活動三：基因治療可分為體內(nèi)基因治療和體外基因治療。請同學收集資料，并在同學中進行交流展示。

活動四：教師提供素材，學生思考回答。最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品，據(jù)說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸，并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養(yǎng)。核酸真的具有如此巨大的作用嗎？

通過上述的活動材料，學生進行歸納和演繹后，得出上述內(nèi)容材料所應(yīng)用到書本知識有：DNA具有特異性；核酸可為細胞提供合成核酸的原料，不能以整個核酸整合到人體細胞中；基因探針的原理是DNA分子雜交技術(shù)；基因治療的應(yīng)用及方法，基因決定生物的性狀；生物性狀是由基因和環(huán)境條件共同作用的結(jié)果。

1.2 學會用生物學知識解決生活問題

善于布置與生活經(jīng)驗相結(jié)合的課外作業(yè)，目的是讓學生學會把書本知識回歸到生活，用于解決一些生活問題。如學生在學習糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，要求學生結(jié)合自己日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃，并完成一份一日三餐健康的食譜；如果家里有肥胖者，制定肥胖者的飲食方案，提出飲食注意事項；如果家里糖尿病的病人，可設(shè)計糖尿病人的飲食調(diào)控與自我保健方案等等。又如學生在學習《細胞物質(zhì)輸入和輸出》后，要求學生通過嘗試制作糖醋蒜、糖醋油甘果，分析“醋酸、蔗糖成分不是活細胞需要的物質(zhì)，為什么用食醋和蔗糖可將新鮮的大蒜頭、油甘果很快地腌成糖醋蒜、糖醋油甘果？”。在假期里可布置一些這樣的作業(yè)，如制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查居住附近有常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）統(tǒng)計發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地茶園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度、某一種群的種群密度、身邊有無生態(tài)入侵現(xiàn)象等等。

學生通過這些生活問題、生活經(jīng)驗，創(chuàng)造了生活課堂，感受到生物學就在身邊，生物學是鮮活的，學會了用生活素材來歸納和演繹出新知識和用書本知識解決生活問題，激發(fā)了學生學習興趣，激活了學生的科學思維，課程成為連接生物學與生活實踐的樞紐，課堂教學有效性也得以提高。

2 用智慧的教學方法創(chuàng)建生活化生物課堂

人教版必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的重點是理解假說演繹。針對“一對相對性狀的雜交實驗”提出的問題，孟德爾提出四點假說，直接驗證這四點假說要用顯微鏡直接觀察，確定遺傳因子的真實存在，在形成配子時，成對遺傳因子確實是分離的，這在當時的技術(shù)條件下是不可能的，于是孟德爾采用了用假說演繹法。其實假說演繹證明的不是假說本身，而是以假說為基礎(chǔ)演繹推理出來測交實驗（演繹推理的結(jié)果）。測交實驗是在假說的基礎(chǔ)上演繹推理出來的一個特例，孟德爾用真正的實驗結(jié)果與這個特例進行比較，若實驗結(jié)果與推論一致，則推論是正確，推論正確則假說也就正確，孟德爾運用假說演繹總結(jié)出遺傳的分離規(guī)律。按照書本知識流程講解假說演繹，學生仍然理解不到位，怎么辦呢？這時可進一步應(yīng)用生活化的例子進行解釋。比如提出地球是橢圓的還是方形的問題，為解釋這個問題，可進行如下假說。假說1，地球是方形的；假說2，地球是橢圓的。在假說1的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是：在大海航行時，看到遠方的船只時，應(yīng)當遠遠就看到整個船身的；在假說2的基礎(chǔ)上演繹推理得到的推論是：在大海航行時，看到遠方的船只時，應(yīng)當是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。在大海航行時，看到遠方的船只的實際情況是先看到桅桿，隨著距離靠近慢慢地才看到整個船身。由于假說2的推論與現(xiàn)實相一致，所以假說2成立，故得到的結(jié)論為地球是橢圓的。這時學生能夠明白，孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時，看到遠方的船只情況”，它是一個在假說基礎(chǔ)上演繹出來的特例，只要驗證了這個特例，則假說自然就被證明了。

生活經(jīng)驗啟發(fā)了靈感，產(chǎn)生了智慧的教學方法，其作用就如同催化劑一樣，加快學生對生物知識的理解。搭建生活化教學平臺有利于不斷提升教學智慧，而教學智慧程度越高，帶來的教學效果就越好，其教學有效性就超高。

3 用優(yōu)化的教學媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

面對豐富多彩的生活化內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)選擇性原則，即需要對生活化內(nèi)容進行選擇，以便更有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

生物之間既相互競爭、制約，又相互協(xié)同、受益，它們通過生存斗爭各自獲取資源，求得自身生存和發(fā)展；通過協(xié)同作用共同生存，節(jié)約資源，求得在一定時空條件下相互間的生存平衡和持續(xù)發(fā)展。如捕食者與被捕食者之間、食草動物與植物之間、寄生蟲與寄主之間。從表觀上看，這些生物間的競爭都是劇烈的生存斗爭，但從整個生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈水平看，食物網(wǎng)之間的這種關(guān)系體現(xiàn)的正是自然界的和諧與協(xié)同，基于生物多樣性的共同進化包括相互制約和相互受益兩個過程，在共同進化的生物之間，雙方中的每一方都是另一方的選擇力量，在進化上發(fā)展了相互適應(yīng)的特性。下面選擇兩個具體的生活化媒體材料幫助學生更好理解共同進化與生物多樣性的形成。

3.1 有趣的巢寄生——杜鵑

此媒體材料可以用文字、圖表、視頻、PPT等形式給予展現(xiàn)，主要讓學生獲取對“巢寄生”的感性認識，從而理解共同進化在某種程度上控制了那些高產(chǎn)鳥類的無序繁殖，起到平衡生態(tài)的作用。

3.2 榕樹和榕小蜂

教師事先布置學生在網(wǎng)上收集有關(guān)素材，然后總結(jié)歸納出以下特點：①榕樹經(jīng)過長期的進化后，雌雄同株進化為雌雄異株；②榕樹發(fā)展到現(xiàn)在的花序，雌株上只有雌花，雄株上有雄花和癭花；③癭花是由雌花特化的一種中性花，不能結(jié)實，只供榕小蜂產(chǎn)卵，然后孵化出新一代榕小蜂；④“榕——蜂”之間相互適應(yīng)，相互選擇，形成一對一的專一性共生關(guān)系，它們“合則皆旺，分則皆亡”。

在共同進化概念的理解上，選擇了“有趣的巢寄生——杜鵑”和 “榕樹和榕小蜂”兩部分內(nèi)容，一方面有助于學生更好的理解物種之間和生物與環(huán)境之間的共同進化關(guān)系，另一方面拓展學生的思維，結(jié)合實際對學生進行情感教育和環(huán)境教育，從課堂教學效果看，實現(xiàn)了有效教學。

4 用到位的語言文字創(chuàng)建生活化生物課堂

在做洋蔥根尖有絲分裂實驗中，學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。按照書本上的解釋是“因為在細胞周期中間期所占的時間長，分裂期所占的時間短”。這樣解釋雖有一部分同學明白了，但總有一些學生還是實現(xiàn)不了從抽象到形象之間的過渡。這時可通過變換語言的表達方式，來幫助學生理解。教師可打這樣一個比方：同學們在操場上自由蹦跳，由于同學們累了，蹦起活動的時間變短了，停留在地面的休息時間變長了，此時如果用照相機對準同學的活動場面，拍了一張照片，在這張照片中是停在空中的人數(shù)少，停在操場地面上的人數(shù)多。學生聽完這個比方后恍然大悟：大多數(shù)停留在地面休息的同學好比間期的細胞，少數(shù)在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長，停留在空中的時間短，在拍照的一剎那，被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的，照相的一剎那，就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似，真可謂實例不同，其理相通。

新課程標準重視學生生活實踐，體現(xiàn)知識掌握過程與現(xiàn)實生活實踐的相互結(jié)合。作為縣域?qū)W校地處農(nóng)村，獨占這方面優(yōu)勢。高山、樹林、茶園、溪流等豐富的自然資源，為創(chuàng)建生活化生物課堂提供了條件。在體驗生活、吸收生活、學會生活、創(chuàng)造生活的基礎(chǔ)上，讓學生走出教室，走向自然，走向社會，進行社會調(diào)查研究，有利于發(fā)揮協(xié)作交流，培養(yǎng)合作精神；有利于引導(dǎo)學生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學習方式生活化。總之， 課堂生活化是教學有效性的一個重要內(nèi)容。