楊玲

【摘 要】作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固知識、加深理解的重要手段。我們要重視作業(yè)的設(shè)計，要讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的推動力量。為此就要實現(xiàn)由以往的量向質(zhì)轉(zhuǎn)變，作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，靈活地分析問題和解決問題，加深對所學(xué)知識的理解和記憶，也可以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；布置；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0032-02

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

作業(yè)是學(xué)生對所接受的信息進行再現(xiàn)、整理、加工的過程，作業(yè)作為中學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，必須能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。但我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，不是背公式、記口訣、抄定義、寫法則，就是做計算、寫證明，對于這些千篇一律的作業(yè)，久而久之學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)熱情和動力。

因此，所謂作業(yè)設(shè)計，就是以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過設(shè)計題型多樣、題量適當(dāng)、針對性強的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，從而幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀分析

2.1 新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求

隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教育創(chuàng)新意識已深入課堂，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計必須適應(yīng)新要求，及時進行改革。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提出：要讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)科學(xué)性，圍繞學(xué)生的興趣和愛好設(shè)計作業(yè)，并遵循因材施教的原則，鼓勵學(xué)生通過作業(yè)去解決日常生活中的問題，學(xué)習(xí)一些生活能力，為以后進入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

經(jīng)過課堂統(tǒng)計，我所教的兩個班96名學(xué)生中，在對初一年級第一學(xué)期的數(shù)學(xué)作業(yè)進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，完成作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生僅占31.4%，時常出現(xiàn)小錯誤的占31.8%，錯誤情況較重的占22.6%，完成情況較差的（不會做或只對一道題）占9.5%，長期不交作業(yè)的占2.7%。這表明，除了部分對所學(xué)知識不理解因而完成作業(yè)有困難的學(xué)生外，許多成績不錯的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也不積極，他們雖然大多數(shù)情況下能按時完成作業(yè)，但對作業(yè)的認識只停留在作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的一項任務(wù)這一層次。相當(dāng)一部分學(xué)生認為作業(yè)量偏多，而大多數(shù)的學(xué)生希望作業(yè)量適中或偏少。在對作業(yè)的能達成的效果和出題方式的調(diào)查中，有55.4%的同學(xué)認為作業(yè)會束縛想像力，68.3%的同學(xué)希望作業(yè)能以游戲形式完成，即能寓教于樂，拓廣思路。

另外，部分教師布置的作業(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的課外習(xí)題所困，身陷“題海”不能自拔，繼而表現(xiàn)出應(yīng)付、交差，學(xué)生對完成作業(yè)處于被動狀態(tài)。長此以往，學(xué)生寫作業(yè)和老師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的現(xiàn)狀。

2.3 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的不足

長期以來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學(xué)的革新，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，布置適量合理的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注還很不夠。歸納來看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的不足之處包括：作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)觀念滯后、對數(shù)學(xué)作業(yè)的功能目標(biāo)認識不明、數(shù)學(xué)作業(yè)題型不夠豐富、作業(yè)內(nèi)容的差異性和擴展性不強等等。

這就導(dǎo)致中學(xué)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)存在消極心理，如果老師要求嚴格或家長及時督促，就按時完成作業(yè)，否則能不做就不做；經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重，難以承受；對作業(yè)中的題目，簡單的不愿作，認為自己會做，何必浪費時間；而稍難的就缺乏信心和毅力、懶得動腦，等待老師去講等。

3 布置作業(yè)的原則

3.1 以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心作為調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)

有的教師擔(dān)心這種做法會鼓勵學(xué)生“偷懶”或是降低對自己的要求，但事實上，每一個學(xué)生都是很要強的，從交上來的作業(yè)來看，在沒有實行這種辦法時，只能達到“一般要求”的學(xué)生在老師的鼓勵和“不服輸”的精神鼓舞下，基本都能以“較高要求”作為自己的目標(biāo)。這種做法也要求教師要隨時掌握每一個學(xué)生對教材內(nèi)容的感受，而不是教師自己經(jīng)驗式的理解，因為每一個學(xué)生的知識準(zhǔn)備都是千差萬別的；而且當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)問題時要通過單獨的輔導(dǎo)和做思想工作解決，不能就個別現(xiàn)象調(diào)整對整體的要求。只要操作得當(dāng)，這種做法的效果還是很好的。

3.2 作業(yè)布置上有分層要求

不能隨意拔高，補充一些難題，學(xué)生按自己的水平，自主選擇能做的題目，讓學(xué)生有成功的感覺，對學(xué)好數(shù)學(xué)增強信心，提高興趣。長期下去，還會強化學(xué)生“我也能學(xué)好數(shù)學(xué)了”的正面心理暗示，使學(xué)生成績出現(xiàn)提高。

通過逐步探索，我在作業(yè)布置上按課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對學(xué)生能力的考查層次的不同，把每天的作業(yè)都分成“最低要求”“一般要求”和“較高要求”三部分。在一般情況下，把基礎(chǔ)知識題作為“最低要求”，需要一定技能才能解決的題作為“一般要求”，而需要較高能力才能解答的題就作為“較高要求”。

總之，在實際操作過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對自己降低要求的趨勢時，就適當(dāng)把一部分高一個層次的題“變作”低一個層次的題；相反，當(dāng)某個內(nèi)容比較難學(xué)（如幾何證明）或某個時段學(xué)生情緒比較低落（如考試成績不理想），這時就可以適當(dāng)把一部分低一個層次的題“變作”高一個層次的題。