郭洪艷

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的一種非常有效的手段，有效的多媒體手段能使難懂的問題具體化，增加課堂教學(xué)的信息容量。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，通過各種操作手段和練習(xí)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)；有效性；綜合能力；課外延伸

在新時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)家家戶戶，互聯(lián)網(wǎng)以信息技術(shù)為載體在社會(huì)生活等方面發(fā)揮了重要的作用，未來的教育也必將是人與人工智能協(xié)作的時(shí)代。由于各種不同的因素，其實(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師需要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。新時(shí)代下信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生打開了新的一扇門。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效利用好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的一種非常有效的手段。

一、提高課堂效率

著名心理學(xué)家烏申斯基說：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，能夠?yàn)閮和喾N感官接受，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受?！倍嗝襟w教學(xué)正迎合了這一點(diǎn)。教師在教學(xué)中利用多媒體計(jì)算機(jī)把枯燥的知識(shí)趣味化、形象化，充分利用學(xué)生的感官，結(jié)合形象、色彩、聲音，利用圖像、視頻、動(dòng)畫等功能，讓學(xué)生聽、看、想相結(jié)合，有效地使難懂的問題具體化，增加了課堂教學(xué)信息容量，將學(xué)生帶進(jìn)充滿趣味的數(shù)學(xué)空間，既能提升學(xué)習(xí)樂趣，又能減少新知對(duì)學(xué)生心理的沖擊，有利于學(xué)生專注度的提高，同時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率。通過多媒體演示，學(xué)生專注于觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)由知識(shí)遷移，便能理解一些公式的推導(dǎo)過程，抽象的知識(shí)難以用語(yǔ)言描述清楚，而大量的動(dòng)手操作又占用了太多的課堂時(shí)間，以動(dòng)態(tài)演繹和學(xué)生合作探究相結(jié)合使學(xué)生更好地理解掌握和學(xué)得新知識(shí)，易于理解和記憶，同時(shí)節(jié)省了大量的時(shí)間用于學(xué)生的課堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能。此外，教學(xué)中學(xué)生通過觀看微課，拓寬了思路，在傾聽中得到發(fā)展。由于演示直觀、形象、生動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)較復(fù)雜知識(shí)的直觀理解，能對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到事半功倍的效果。

如六年級(jí)上冊(cè)的綜合應(yīng)用《確定起跑線》一課的教學(xué)，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。400米橢圓式田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道，是學(xué)生司空見慣的且經(jīng)常接觸到的事情，但學(xué)生以前沒有用數(shù)學(xué)眼光去觀察過跑道有什么數(shù)學(xué)問題，今天把它放在數(shù)學(xué)課中去研究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課前可要求全體學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去預(yù)習(xí)查閱關(guān)于本課的相關(guān)資料，有能力的自己去觀看《確定起跑線》相關(guān)的課件，看明白的學(xué)生可以把課件下載下來，或者發(fā)送到班級(jí)的QQ群里面，在課堂上以小組的形式來匯報(bào)。學(xué)生的潛力是無窮的，只要給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)給你一個(gè)驚喜。展示中他們利用各種資源作為參考，以自己目前的能力制作各種課件，有的是利用自己的手繪跑道拍成照片，再制作成課件；有的直接利用網(wǎng)上的動(dòng)態(tài)課件演示出將左右的彎道合成一個(gè)圓，讓題意更加容易理解，然后又通過小組的合作、交流，傾聽別人的意見和想法，激發(fā)學(xué)生的靈感，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表自己的見解。教師可以及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，呵護(hù)他們的創(chuàng)新思維。隨后學(xué)生在教師的組織下開展小組合作學(xué)習(xí)，通過填表找出相鄰跑道的差距，接著教師引導(dǎo)學(xué)生最終觀察發(fā)現(xiàn)400米跑相鄰跑道起跑線的差距是“跑道寬×2×π”。用這個(gè)代數(shù)式來表示，這樣既便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也減輕了他們的計(jì)算負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，思維品質(zhì)也得到了提升。學(xué)生在探究活動(dòng)中不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也獲得了運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。最后，教師安排學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓寬了他們的思維，也使課堂教學(xué)效率得到了有效的提高，讓課堂教學(xué)變得更加精彩。

二、實(shí)現(xiàn)課外延伸

在互聯(lián)網(wǎng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得多樣化，多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，關(guān)注到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)模擬出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，把數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)打破了時(shí)間和空間的限制，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課外延伸。在教學(xué)中許多沒有得到充分拓展問題或需要及時(shí)和學(xué)生溝通交流的問題，在這里都可以實(shí)現(xiàn)。俗話說聽到不一定掌握，看到不一定明白。在目前的教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還是受到很多因素的影響的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)也是有有效期的，若問題在某時(shí)間得不到解決，存在的時(shí)間長(zhǎng)了，不及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，不實(shí)際操作不去應(yīng)用，學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)遺忘。學(xué)生會(huì)將誤認(rèn)為之前的錯(cuò)誤理解為正確答案，長(zhǎng)期犯錯(cuò)也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

近些年，文化程度不高的家長(zhǎng)都有智能手機(jī)，而且都能夠靈活使用手機(jī)的基本功能。采用手機(jī)在線作業(yè)提交，可實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)活動(dòng)的延伸，做到一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)。教師可利用微信平臺(tái)把微課視頻發(fā)到家長(zhǎng)群里，層次弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到看懂為止。還可以利用班級(jí)微信群，利用教學(xué)軟件作業(yè)盒子，布置的作業(yè)實(shí)現(xiàn)在線提交，教師也可以根據(jù)情況一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。使用中通過比較總結(jié)，發(fā)現(xiàn)微信提交作業(yè)要比作業(yè)盒子提交作業(yè)老師額外工作量增加的比較多，所以，根據(jù)微信和作業(yè)盒子的各自特點(diǎn)，可將培優(yōu)放在微信提交作業(yè)上面，保證對(duì)學(xué)生的問題做到課后一對(duì)一的解答輔導(dǎo)。把轉(zhuǎn)化放在作業(yè)盒子上面，在這里留一些基礎(chǔ)知識(shí)日常作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固的分層次作業(yè)。在這里學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的參考答案直接訂正，老師在后臺(tái)查看時(shí)根據(jù)給出的答題統(tǒng)計(jì)，把錯(cuò)誤集中的問題在課堂上統(tǒng)一講解。在作業(yè)盒子中，教師可經(jīng)常組織一些一年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的口算比賽活動(dòng)，在每一次的提交后學(xué)生們都能看到自己的成績(jī)以及和同學(xué)間的差距，對(duì)于錯(cuò)誤的題目學(xué)生認(rèn)真糾正后強(qiáng)化了記憶，通過一次次的口算競(jìng)賽，學(xué)生的口算能力提高了。每天課余時(shí)間學(xué)生們都自覺地在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)行各種基礎(chǔ)練習(xí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)還有同學(xué)的互動(dòng)，教師的指導(dǎo)，教師能夠通過作業(yè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、提升綜合能力

互聯(lián)網(wǎng)加教育不但應(yīng)用于課堂教學(xué)、促進(jìn)家校互動(dòng)和課外延伸，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，還可以通過各種操作手段和練習(xí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在班級(jí)分層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)群里面，有時(shí)一個(gè)學(xué)生提出的問題，立刻喚起其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，其他學(xué)生都會(huì)積極參與、討論，在這里實(shí)現(xiàn)師生合作和生生合作，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。此外，在互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺(tái)中學(xué)習(xí)，學(xué)生除了基本的學(xué)習(xí)技能外，還需要掌握一些特殊的學(xué)習(xí)能力，他們只有與時(shí)俱進(jìn)，才能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能不斷更新自身的學(xué)習(xí)觀念，逐步提高自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和教學(xué)效益呈現(xiàn)最大化。在數(shù)學(xué)概念、公式的復(fù)習(xí)中，教師可以大膽放手讓學(xué)生處在主動(dòng)位置，給學(xué)生足夠的時(shí)間利用電腦、手機(jī)去互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理每一個(gè)單元系列必須掌握的知識(shí)，繪制個(gè)性的樹型知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，建立起豐富形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后再過渡到抽象理解，知識(shí)更加扎實(shí)，而且動(dòng)手主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣也提高了。另外在互聯(lián)網(wǎng)下可以把以往呆板、單調(diào)、索然無味的練習(xí)進(jìn)行多變性的設(shè)計(jì)，使練習(xí)更加有層次性和梯度性，使優(yōu)秀生能夠從中得到挑戰(zhàn)，同時(shí)也能使學(xué)困生得到成功的喜悅。

總之，現(xiàn)代課堂因互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來全新的課堂面貌，由傳統(tǒng)課堂邁向數(shù)字化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)地使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，或理性地將平板電腦引入課堂，都能化抽象為具體，把枯燥換成趣味，變被動(dòng)為主動(dòng)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來正面影響，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，使他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認(rèn)知與元認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2004.

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（責(zé)任編輯 史玉英）