鮑霄梅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要措施，它有利于培養(yǎng)初中生的交流能力和團隊合作的能力。因此，針對初中數(shù)學(xué)高效課堂如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)進行詳細(xì)地闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，初中數(shù)學(xué)教師沒有將小組合作學(xué)習(xí)作為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要方式，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)會浪費課堂教學(xué)的時間，這種教學(xué)方式不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃的順利完成。例如，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在講解人教版初一數(shù)學(xué)教材《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這部分知識的時候，數(shù)學(xué)教師一走進教室就說到：“大家早上好，現(xiàn)在請所有的學(xué)生都將數(shù)學(xué)教材翻到《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這里，今天我們要學(xué)習(xí)這部分知識。”在接下來的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不停地給學(xué)生講解正數(shù)和負(fù)數(shù)有關(guān)的知識，他并沒有留時間讓學(xué)生以小組合作的形式來探究數(shù)學(xué)問題，這種“滿堂灌”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。

第二，初中數(shù)學(xué)教師不會合理分組。小組合作學(xué)習(xí)的前提就是要分組，科學(xué)合理的分組有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。從實際的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多初中數(shù)學(xué)教師總是隨意地將學(xué)生組合起來，然后讓他們合作討論數(shù)學(xué)問題，這種隨意分組的方式不利于班級學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

第三，小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)。初中生在合作學(xué)習(xí)的過程中必然會遇到自己不懂的數(shù)學(xué)問題，此時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，從而加深學(xué)生對知識的理解和記憶。有一部分初中數(shù)學(xué)教師意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，他們也將學(xué)生分成了不同的小組，但是數(shù)學(xué)教師卻沒有及時去指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑問。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)《平行線及其判定》這部分知識的時候，數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，剛剛我們已經(jīng)掌握了平行線的定義，現(xiàn)在請大家小組討論一下這幾個問題：第一，生活中有哪些平行線？第二，老師將兩個三角板完全重合并且靠在直尺上，移動其中一個三角板，此時，你們能夠找出里面相同的角嗎？是哪個？相鄰兩個角是什么關(guān)系呢？”數(shù)學(xué)教師說完以后，全班學(xué)生展開了激烈的討論，正當(dāng)大家討論得十分激烈的時候，李明同學(xué)有一些疑問想要問數(shù)學(xué)教師，但是數(shù)學(xué)教師一直坐在講臺上玩手機，他完全忽視了對學(xué)生們的指導(dǎo)，這種缺乏指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，只會嚴(yán)重打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和小組合作的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)高效課堂展開小組合作學(xué)習(xí)的措施

（一）積極開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)

在講解人教版數(shù)學(xué)教材《相交線與平行線》這部分知識的時候，數(shù)學(xué)教師可以將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣有利于提高課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，你們知道生活中有哪些東西是平行或者相交的嗎？哪位同學(xué)可以告訴老師嗎？”此時，全班學(xué)生都非常積極地回答數(shù)學(xué)教師的問題，有的學(xué)生說斑馬線是平行的，有的學(xué)生說黑板上的兩條線是平行的，還有的學(xué)生說書本的邊緣是平行的，聽完學(xué)生的回答，數(shù)學(xué)教師微微一笑，他耐心地給全班學(xué)生講解了平行線和相交線有關(guān)的定義以及特點。講完以后，他繼續(xù)說到：“既然大家已經(jīng)理解了平行線和相交線的基本定義和特點，現(xiàn)在請大家以小組合作的形式來研究一下這個問題：老師用一把剪刀來剪紙，在剪紙過程中，剪刀的把手會發(fā)生變化，請問剪刀把手之間的角度會發(fā)生什么變化？各角之間有什么關(guān)系？”隨后，全班學(xué)生展開了激烈的小組合作學(xué)習(xí)和探究，他們通過小組探究學(xué)會了鄰補角、對頂角等知識。從這個案例可以看出，小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的重要措施，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（二）合理分組，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)

團結(jié)就是力量，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將班級學(xué)生進行合理的分組，然后鼓勵他們在日常的學(xué)習(xí)中多合作、多探究。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)《平移》這部分知識的時候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)先將學(xué)生合理分組，然后讓他們圍繞《平移》問題進行討論。小組合作學(xué)習(xí)中，分組的方式多種多樣，如數(shù)學(xué)教師可以讓班級數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生組合成一個小組，他們也可以根據(jù)座位來分組，總之，科學(xué)合理的分組有利于充分發(fā)揮學(xué)生的特長，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)數(shù)學(xué)教師將全班學(xué)生分好組以后，教師就可以讓每個小組共同討論《平移》的有關(guān)問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（三）及時給予學(xué)生指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，盡管有一部分初中數(shù)學(xué)教師非常重視小組合作學(xué)習(xí)，但是他們在實踐當(dāng)中忽視了對學(xué)生的適當(dāng)指導(dǎo)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)難以充分發(fā)揮其積極作用。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，初中數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《全等三角形》的概念和特點，相信大家都對全等三角形有了一個簡單的認(rèn)識，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》?！痹诮酉聛淼慕虒W(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師利用多媒體課件給全班學(xué)生講解了三角形全等的判定方法，學(xué)生們都聽得非常認(rèn)真，此時，數(shù)學(xué)教師問到：“現(xiàn)在請大家以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探究這個問題：已知：

△DEF與△GHI。條件1：DE=10厘米，DF=12厘米，EF=13厘米。條件2：GH=10厘米，GI=12厘米，HI=13厘米。同學(xué)們，你們需要根據(jù)條件1和條件2當(dāng)中的內(nèi)容畫出三角形，畫出來以后，你們需要將兩個三角形剪下來，然后全班同學(xué)相互比較一下你們剪出來的兩個三角形是不是全等的？”隨后，全班學(xué)生都以小組合作學(xué)習(xí)的形式相互交流著，數(shù)學(xué)教師也走下了講臺認(rèn)真觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，有的小組遇到了疑問，數(shù)學(xué)教師耐心地給予了他們指導(dǎo)。經(jīng)過學(xué)生的不斷研究，所有的情況也開始逐漸清晰，他們從數(shù)學(xué)教師這個案例當(dāng)中總結(jié)出了這個結(jié)論：如果只有一個或者兩個條件，我們是難以確保所畫的三角形是全等三角形。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是離不開數(shù)學(xué)教師適當(dāng)指導(dǎo)的，學(xué)生的知識有限，他們在探究的過程中必然會產(chǎn)生各種疑問，如果數(shù)學(xué)教師能夠及時給予他們指導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率就能夠有所提高。

（四）避免形式化教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中生的綜合能力，但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于形式化，他們只有在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)競賽或者公開課上才使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，這種形式化的教學(xué)方式既難以達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)目的，又難以培養(yǎng)初中生的綜合能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將小組合作學(xué)習(xí)落實到日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，避免形式化的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，當(dāng)初中生在學(xué)習(xí)《平移》這部分知識的時候，數(shù)學(xué)教師就可以將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法融入其中。初中數(shù)學(xué)教師：“同學(xué)們，相信大家都坐過地鐵或者電梯吧？”學(xué)生回答：“是的！”數(shù)學(xué)教師繼續(xù)說到：“那么，你們生活中還有哪些這種運動呢？現(xiàn)在請大家展開小組合作學(xué)習(xí)，你們需要探究剛剛我說的那個問題?！彪S后，所有的學(xué)生都認(rèn)真地討論著老師的問題，整節(jié)課堂進行得十分順利，學(xué)生也在小組合作學(xué)習(xí)過程中提升了其交流能力、合作能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是新時期提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要措施，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下小組合作學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、合作能力以及與人交流能力的目的。

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