謝嬌榮

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必須學(xué)到切實(shí)可用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力，這便給數(shù)學(xué)教師提出更高的教學(xué)要求。立足于初中數(shù)學(xué)一線教學(xué)，從數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從不同角度進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力一線教學(xué)

為了能夠讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)可用的數(shù)學(xué)知識(shí)，并不斷提高他們的數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，從而探索出有效的教學(xué)途徑至關(guān)重要。筆者從多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件是，數(shù)學(xué)教師首先發(fā)展自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而不斷改進(jìn)教學(xué)理念，并采取多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、對(duì)于數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念的分析

在現(xiàn)實(shí)中，很多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，為了創(chuàng)新教育形式，往往采取極為開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過進(jìn)行創(chuàng)意小制作、創(chuàng)意發(fā)明，以及采取解決問題的形式等，天馬行空似地進(jìn)行想象，總以為只要能夠發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，并展開熱烈的課堂討論便是一線教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。而筆者認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)并發(fā)展他們的創(chuàng)新能力具有積極意義。然而讓學(xué)生進(jìn)行隨意想象，從而偏離教育教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這無疑是教育教學(xué)所走進(jìn)的另一個(gè)極端，非但不能培養(yǎng)出切合現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)用人才，而且還容易違背《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)理念。

所謂創(chuàng)新并非特指刻意研究，或者與時(shí)俱進(jìn)等表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中，通過從不同角度觀察事物的本質(zhì)而發(fā)現(xiàn)其新特征，并且這一新發(fā)現(xiàn)是合情合理的，便可視為創(chuàng)新。如此，衡量一個(gè)人是否具備解決問題的創(chuàng)新能力，不是看問題是否新穎，而是側(cè)重于問題本身對(duì)于解決者而言是否夠新。鑒于此，數(shù)學(xué)教師切實(shí)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，則必須建立在挖掘知識(shí)、駕馭知識(shí)、完善自我、把控教材等專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，將更多的新知識(shí)引進(jìn)課堂，并同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索。以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)探索的過程中掌握更多的學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識(shí)等，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

二、關(guān)于初中生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力的前提條件

心理學(xué)表示：興趣是創(chuàng)造理解能力、記憶能力的必然因素。具體落實(shí)到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)教師只有善于激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能令其產(chǎn)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，并勇于克服學(xué)習(xí)困難，這是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓他們對(duì)于所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而顯著發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，在學(xué)習(xí)“生活中的軸對(duì)稱”一章時(shí)，我首先借助教具與多媒體展示一些不對(duì)稱的圖形與圖片，并設(shè)計(jì)了這樣的情景：“同學(xué)們，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多棱角分明、比例失調(diào)的圖形、生物等（就像這些圖形），其不和諧形象給人的直觀感覺極不舒服。而自古以來，所有的和諧與美麗無不以對(duì)稱為基點(diǎn)，因而無論是建筑設(shè)計(jì)，還是科學(xué)藝術(shù)，均納入了對(duì)稱理念。對(duì)稱是形成美麗的必然因素，這一點(diǎn)我們從倒影的山水、綠樹的倩影中便能切實(shí)體會(huì)。同學(xué)們，今天就讓我們一起走進(jìn)生活，共同見證對(duì)稱圖形的美麗……”我的話音剛落，教室里便爆發(fā)出了學(xué)生的歡呼聲，他們對(duì)于對(duì)稱知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這不但為本節(jié)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，而且學(xué)生還在探索知識(shí)的過程中，通過積極克服困難而切實(shí)發(fā)展了數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

（二）從直觀思維入手發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

通過直覺思維而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，這對(duì)于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力可提供積極幫助。為了證明這一觀念，筆者特以魯教版初中教材，“相似圖形”的學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行本章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我借助教學(xué)道具、微課等，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察不同圖形，并從設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1.通過對(duì)于這些圖形的觀察，你對(duì)圖形有什么新的認(rèn)識(shí)？

2.你認(rèn)為相似圖形之間的必然關(guān)系都有哪些？

3.形成圖形相似的根本條件是什么？

學(xué)生在回答這些問題前，對(duì)于各種圖形進(jìn)行了全面的比較，通過直觀感覺進(jìn)行思考，并結(jié)合自己的猜測(cè)而做出回答：“我……”看到大家通過自己的直觀思維，而準(zhǔn)確推理出相關(guān)知識(shí)，從而深入掌握所學(xué)要點(diǎn)，并切實(shí)提高了數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，我不由深感欣慰。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的文化，其發(fā)展本身便是一種不斷創(chuàng)新的歷程。這便要求數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中具備創(chuàng)新意識(shí)，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，而豐富課堂形式，并發(fā)展新型的師生關(guān)系，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。這對(duì)于提高一線教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展均具有前瞻性意義。筆者在上文的闡述中，充分結(jié)合了自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極幫助。

參考文獻(xiàn)：

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